深化学校体育改革，主要基于以下判断：一是大学体育对增强学生体质的贡献度不大是不争的事实；二是体质受遗传性和获得性等诸多因素影响，但锻炼不足是学生体质差最主要原因；三是与中小学教育不同，有充足条件实施素质教育的大学体育，依然没有优先于中小学体育而充分发展，依然没有更好地增强学生体质；四是保守和惯性依赖是大学体育教育改革滞后的主要原因。为此，湖北大学深入学校体育改革，着力解决五大教学问题：

　　一、着力解决教师在教育理念上的唯竞技性和在教学改革认识上的保守性与盲目性

　　学校体育或长或短经历了“竞技体育”“素质教育”“快乐体育”“成功体育”“终身体育”和“健康第一”等教育理念的转变，其间也经历了诸多无所适从的迷茫阶段。有学者一针见血地指出：“体育到底要解决学生什么问题？好的体育教育，就是若干年以后，这所学校的学生比其他学校的学生普遍长寿3-5年。”一个如此简单的问题，一个如此直白的回答，或许不尽缜密，却一语中的、发人深省。我们一直以为高深莫测、错综复杂的体育教育，其实是人们在改革中偏离了其最本质的目的。湖北大学通过开展教育思想大讨论，从认识层面统一思想，明确和坚定学校体育就是要解决学生“增强体质的问题”。湖北大学体育教育在这一逻辑起点上深化改革，将过去一些锦标主义、教条主义、“拿来主义”的课堂真正落实在促进身体素质提高、形态机能优化等与学生一生的学习、生活、工作息息相关的体质健康培养上，落实在“每天锻炼一小时”上。树立“增强体质”的教学理念，明确“一个目的、两个结合、三个途径”的改革思路，即“以增强体质为目的，以心理健康和社会适应相结合，以改革课堂教学、落实课外活动、创建校园文化为途径”。

　　二、着力解决学生考核指标单一，不利于有效增强学生体质健康的问题

　　在学生考核指标上，湖北大学改变运动技能占80%、平时考勤占20%的传统单一评价指标，将改革重点放在重在参与上，淡化竞技，实行以增强体质为导向的多元化考核指标。学校将学生参与的态度、课外锻炼的表现、体质测试的状况、运动技能提高的幅度等作为成绩评价的重要指标。大一、大二年级将中长跑项目规定为课课练项目，评价权重占30%。大三、大四年级将体质测试项目加入“一院一品”和运动会。学校建立了将体质测试与学生评优评先挂钩，与各院目标管理考核挂钩的评价机制。各学院学生体质测试合格率低于90%，学校实行评优一票否决制。体育教师、各院辅导员、班主任、学生骨干共同督促学生参与课外体育活动，使学生广泛地参与运动，有效增强了学生体质。