教育戏剧是通过即兴表演、角色扮演、主题深化、模仿、游戏等技术，使参与者广泛参与到彼此的互动关系中，以戏剧形式在儿童教育领域开展教学的方法。教育戏剧课程是从儿童戏剧经验的需要而生发的社会、科学和艺术的学科综合课程，具有跨学科的特点，其中科学领域注重探索与戏剧角色、环境和主题相关的客观世界。

　　挪威教育学家厄德高（Elin Eriksen ?尴degaard）提出，教育戏剧主要能够作用于科学活动的三个方面：科学概念、科学现象和科学与社会的关系。教育戏剧有助于将抽象的科学概念具象化、持续幼儿探究科学现象的热情以及提高幼儿的同理心以明晰科学、社会的关系。英国戏剧导演布鲁克（Peter Stephen Paul Brook）提出了“空的空间”（empty space）教育戏剧与科学活动的理论模型，包括两个目标层次：整合科学教育和教育戏剧的理论；戏剧为科学活动的理解提供支架。基于该模型，科学学习以缩短学习者的世界和科学家的世界之间距离为目标。在该模型中，教师可以通过自身戏剧技能进行戏剧活动设计，通过儿童的自我效能和态度以及戏剧任务类型构建戏剧空间，从而拉近幼儿认知世界与科学认知世界间的差距。

　　儿童天生是自然的探索者和观察者，通过戏剧媒介，儿童可以将平时观察到的动植物、自然生态和环境现象，通过身体进行具体运作，实际感受与自然互动的情境。在科学活动教学中，时常会出现幼儿主体性不强、参与度不高、感知力不深、表达方式单一等现象，而教育戏剧有助于解决科学活动中的这些问题。

　　本研究从实践角度分析教育戏剧融入科学活动中对幼儿创造力的影响，历时4个月，实施时间为2018年3—7月，采用准实验研究方法，在干预项目开展的前、后半个月内，分别对实验组、控制组进行前测和后测。实验组的科学活动中融入教育戏剧因素，而控制组的科学活动不加干预，一个学期后对比两组幼儿创造力发展状况，以探求教育戏剧融入科学活动中对幼儿创造力的影响。

　　实验组选取笔者所在幼儿园一个新入园小班，该班级教师均经过教育戏剧培训且擅长科学活动教育；控制组为随机选取的另一个新入园小班，该班教师缺乏教育戏剧的相关知识，但对科学活动教育具有丰富教学经验。由此确保实验组和控制组幼儿的水平基本保持一致。实验组和控制组均选择“蔬菜宝宝”科学主题活动，每周在主题日进行一次科学主题活动。

　　实验组在教育戏剧实践过程中将每次活动分为热身游戏、主体活动和结束活动三个阶段。在热身游戏阶段，教师和儿童进行想象游戏等戏剧游戏；在主体活动阶段，教师支持儿童充分感知、深度探究，并融入戏剧冲突为儿童预留创作空间，同时通过教师入戏、画面定格等戏剧策略引导儿童将探究内容与先验知识相结合，激发儿童的内在创造动力；结束活动阶段，戏剧游戏支持儿童和同伴间的互动，对知识、技能进行创造性建构。

　　本研究的测试工具以“托兰斯图画测验”为模板，并根据我国学前儿童的特点修订而成，其信度在0.80—0.90之间，其复本及分半信度在0.70—0.90之间。该测试工具由三个非言语性图画测验构成：第一个测验是在以蛋形为基础的纸上画出富于想象力的图画；第二个测验提供10个由简单线条勾出的未完成的抽象图形，让被试完成这些图形并命名；第三个测验是提供30个圆圈（或30条平行线），让被试以此为基础画出各不相同并富于想象的画。

　　本研究将各组在流畅性、变通性、独创性和精进力四个维度前后测之间的差值作为因变量，以组别作为自变量。四个维度提升值描述统计如表所示。