香港中文大学、北京语言大学教授、长江学者 冯胜利

　　语言与语言教育国际研讨会8月23—24日举行,由西南交通大学联合美国哥伦比亚大学共同举办。香港中文大学、北京语言大学教授、长江学者冯胜利就汉语语法类型及二语教学问题做主题报告。

　　语法对于教学来说非常重要。它有不同类型,其鉴定标准是什么呢?有之不必然,无之必不然。 

　　举四个例子:张三被打了他一巴掌(张三被警察打了他一巴掌)。他遭到公司的嘉奖(他得到公司的嘉奖)。他每天阅读报(他每天读报)。他买和看了一本书(购买和登记了一批教材)。 

　　上述例子分别对应四种语法:形式语法、功能语法、韵律语法、语体语法。还有综合了上述四种语法的语法形式,及归纳到实际运用中的操练语法。 

　　要建立“二语教学”的体系,注意其对象和机制。二语习得与一语习得不同,课堂习得与自然习得不同。韵律语法中涉及单音节词和双音节词,有语体上的区别。“纸工厂”中“纸”是名词,“纸老虎”中“纸”是形容词性的区别词。韵律可以改变词的性质。“阅读报”不合法,“读报”合法,韵律也影响构词。在教学中,可使用歌谣训练学生的韵律感。 

　　汉语主要有日常、正式、庄重三种语体,不同语体有不同语法。三种语体分类有《诗经》中风、雅、颂的分类支持。语体三分在教学中也有对象上的区分:对于国人,要教雅和颂;对于华文,要教风和雅;对于外国语教学,要教风。而对于语法教学,可遵照三一语法——结构一维,功能一维,语境一维。 

　　备课从三一四体的角度出发,以语法语境导入,强调功能的实现,落到形式的总结和记忆。这是我们课堂教学语法的基本模式。 

　　韵律语法试图打破语法中对错好坏的区别。语法是能不能说,是对错;而修辞则是好坏的问题,二者很难分开。教学的目的是让学生学会,但若有本体上的发现,则是学术上的贡献。