新闻传播活动的“新常态”给新闻传播教育带来的变化

　　新闻传播教育已经有一百多年的历史，最早的新闻学院是为培养新闻媒体从业者（报人）而创办的，新闻媒体对其从业人员的专业要求是新闻院系设置专业和课程的重要依据。虽然新闻教育中很早就重视通识教育，很多新闻院系以较大比例的学分让学生掌握人文社会科学和自然科学多个学科领域的基础知识，但其最终的目标指向还是培养职业化的新闻与传播工作者。所以从历史传统来看，新闻传播教育的使命是培养新闻专业人才，以推进大众传播的发展来促进人类的信息交流，促进人类社会的民主和进步。

　　这样的使命今天会发生变化吗？回答这个问题，需要对人类的信息传播活动的历史变迁做点纵向分析。在网络传播特别是社交媒体出现之前，报纸、广播、电视等传统大众媒体是新闻信息传播的主要载体，新闻传播学科的专业设置和课程安排也主要以这些媒体的人才需求标准为依据。但最近十多年，网络和信息技术的发展，彻底改变了传统媒体和大众传播主导人类信息交流的状况，这两年无论是中国的互联网应用调查还是国外一些研究机构如美国皮尤研究中心发布的报告，都有相关的数据显示社交网络和移动终端已经成为人们获取新闻信息和交流意见的主要渠道，而新闻传播界这几年关注的一些热点话题，比如UGC（用户生产内容）、新闻众筹、众包、大数据等等，其实也都从不同侧面展现出技术变革对新闻生产和传播模式的影响。还有近几年来成为社会热点的突发事件等报道案例，也在显示出新闻传播活动的一种“新常态”：从专业媒体独立采制报道转向由多元主体运用各类媒体一起求证事实，并在求证过程中进行意见交流和对话。这种新常态对我们新闻传播教育的启示是：在传播主体全民化、传媒载体个人化和社交化的今天，人类信息传播质量的改进仅仅依靠职业新闻传播人员已经远远不够了，新闻传播教育是否需要做出相应的调整？是否需要重新定义新闻传播学科的价值指向及其内涵？

　　我想说一个发生在中国人民大学新闻学院的变化。中国人民大学在2012年开始执行本科人才培养改革的新方案，要求新闻学院面向全校学生提供通识教育课程，确定的课程有两门：媒介素养与传播理论基础。我们为此组织了两个教师团队，专门针对非本学科学生的需要，设计教学内容和教学方式。这两门课程已经开设了四年，受到全校各学科学生的欢迎，很多课堂都是超过百人甚至二百人听课，学生们给所有任课老师的评分都在95分以上，说明他们对新闻学院开设的通识课程很认可。

　　还有一些变化来自校外。中国人民大学新闻学院越来越多的教师接受到政府、企业、社会团体的邀请，讲授新闻与传播方面的专业知识，每年联系学院办各类培训的请求应接不暇。由中组部组织的全国司局级领导干部选学班，每年都要求学院单独组织一个专题，由多位教授联合主讲，并且组织政府发言人的演练。和我们一样为社会各方提供素质教育或专业培训的学院有不少，这类服务也往往是学院获得社会地位和经济回报的一个重要支撑。

　　相比针对本学科在校学生的专业教育，面向非本学科人员的通识教育目前受重视的程度无法与专业教育相提并论。虽然我们对媒介素养的研究已经取得了不少成果，但落实到教育实践中还是很有限。我认为这与新闻传播教育的传统理念和价值评判标准有关，大家对新闻传播教育的使命和价值的认识目前主要还是在行业或职业的框架中。今天，传播技术已改变了新闻信息传播的基本结构，一方面，公民的媒介参与、意见表达已经是社会治理和经济发展中一股强大力量；另一方面，人们的媒介素养难以与其不断增强的参与度相匹配。在这样的矛盾困境中，新闻传播教育比以往任何时候都更加受到社会各方的重视。我们对新闻传播教育的使命需要有新的认识。新闻传播教育既要培养新闻媒体需要的专业人才，也要为非新闻机构培养公共传播人才；既要培养职业传播者，也要培养全体民众的媒介素养与传播能力。倘若如此，新闻传播学科的地位与影响力不但不会因为技术和媒体的变局而减弱，反而会因为对更广大人群和更广泛领域的贡献而得到提升。

　　当然，承担通识教育的任务对新闻传播院系是新任务、新挑战。因为在具体操作层面上，如何针对本学科以外的学生开展素质教育还有很多问题有待探索，比如教学内容、教学方法、教材建设等怎样做才合适。除了教学本身，在管理上如何调动教师投入更大的热情和精力，也是一个必将面对的问题。