当下，“幸福迷失”成为高校学生普遍遭遇的困惑。或源于生存的压力，或来自就业的重负，或自觉家庭对自己期望过高，或对“读书有用”产生怀疑，大学生们常常产生不幸福感。同时，受到社会中不良风气的浸染，越来越多的高校学生对“幸福是什么”问题产生迷茫。奢侈的生活，过度的物质享受等畸形消费观成为其评判自身幸福程度的标准。进而，他们时常会为自己达不到或未来可能也不会体验到所谓的“幸福”而倍加烦恼。

　　其实，问题出现的实质在于学生们对“幸福”的理解出现了偏差。他们过度迷恋于物质幸福而忽略了精神幸福，弄不清幸福体验的层次之分，混淆了幸福世俗性与神圣性的不同特质；他们过于重视结果幸福而忽略了过程幸福，将幸福“实用化”、“眼前化”，遗忘了追求幸福过程的快乐；他们太过强调享受幸福而忽略了创造幸福，每天渴望着幸福的到来却不会亲身动手去积累幸福、培育幸福，最终只能让幸福从眼前悄悄地溜走。

　　上述问题的出现为高等教育敲响了警钟，幸福教育亟待走入课堂。高校教师在传道、授业、解惑中，需要加入对学生幸福观建设的要素。否则，若任不良状况肆意发展，学生必然会慢慢产生“幸福危机”、“价值孤立”、“信仰坍塌”等糟糕情绪状况，从而荒废学业，甚至误入歧途。

　　首先，要给予“幸福”正确的解释。幸福并非固定变量，它可操作化为个体对自身需要是否获得满足的认识和体验。由于个体所处的生活环境、人生阅历不同，需要的层次、需要满足的程度不同。个体的积极情感体验越多，消极情感体验越少，对生活各方面的满意度越大，就越容易体验到幸福。“幸福”是一种理想的生存状态与存在方式，是人们在物质生活和精神生活中，由于感受或意识到实现了自己的目标和理想而产生的一种精神上的满足和愉悦。“幸福”需要引导、塑造、培育，学校、社会、家庭、个体均应担负相应的责任。

　　其次，应开展积极的幸福观教育。幸福观是人们对幸福的基本观点与根本看法。它是个体人生观、世界观、价值观的外显。学校可运用多元化理论教育形式，帮助学生建构幸福生活的知识基础。在课堂上，直接将幸福观的内涵和外延、幸福原则、规律及建构要素等作为教学内容，让学生了解幸福、把握幸福，懂得需要通过确立科学的人生目标和理想，为获得将来的幸福做准备。在生活中，间接地将幸福观理论与具体的实践结合起来，要让学生明白幸福不仅停留于人们的认知领域，更需要在实践中感悟体验。以实践为平台，让学生把幸福认知转化为幸福体验，进而“固化”幸福，“内化”幸福，其教育意义绝非教师一般的言说可以比拟。

　　再次，要加强学生家庭幸福感建设。高校要重视家庭对于学生幸福感培育的重要作用，想办法让家庭的幸福感教育先行，通过开展积极的家校合作，为学生成长提供积极的“幸福”情感支持。虽然每个学生家庭样式各不相同，但是家庭幸福是学生幸福动力之源的特质却具有共同性。幸福家庭所拥有的凝聚力、亲近感和积极情感对于学生对幸福的看法有着深刻影响。高校与家庭形成立体式沟通，共同营造学生幸福生活的氛围，父母不断将积极的生活态度传递给学生，教师持续将积极的学业态度传播给学生，学生自然也会渐渐产生对生命、生活的积极认知。家校合作也可以在很大程度上改变高校开放式生活环境和管理方式容易引发学生松于管制而不羁放纵的弊端，从而大大减少学生面对各种负面生活及学习体验的可能性。

　　最后，还应培育学生的幸福能力。让学生明白，幸福是创造出来的，而不是等待出来的。幸福品质是个体感受幸福的素质基础，对它的获取需要学生自身的付出。学生要充分认识到自己的学习使命及人生目标，并将生命意义与之联系起来。要知道缺乏明确的人生追求是导致个体不幸福的重要原因，人生的境界与幸福的境界呈正相关。学生要学会通过自身的努力创造幸福，知晓幸福存在于创造的过程中。创造是幸福的永恒来源，个体在创造性劳动中获得精神享受才是最大的幸福。同时，学生还要学会正确地对待痛苦与挫折，明白如果没有对不幸的体验，个体也就无法体验到什么是幸福。摆脱痛苦与挫折最好的方法是坦然接纳，并努力战胜它们。而正是痛苦和挫折状态的存在，才使得人们更加努力地去追求幸福。此外，培养健康的休闲生活情趣也是学生提升幸福能力的好办法。它能够增进学生享受幸福的能力，通过休闲去放松身心，通过情趣去发展人生品位、培养个性，使其真实地体验幸福的真谛。

　　当今时代，让学生学会幸福、敢于幸福、勇于幸福，是高校不容忽视的问题。综合各方力量在学生幸福观培育中发挥积极作用，采取高效可行的教育方法，用人性化的教育内容、过程化的体验教育、渗透性的影响方式，增进学生幸福意识，规范学生幸福观念，使学生获得良好的幸福品质，实现幸福教育的长远目标。

　　（作者单位：黑龙江大学研究生院）