近日,笔者在采访省古籍保护中心时发现,仅仅的七名古籍修复师却承担了70余万件古籍的修复保护任务。古籍修复人才短缺的问题不言而喻。在其他文化类话题的采访中,“人才短缺”更是老生常谈。文化人才为什么在数量上和质量上存在短缺?笔者认为,其关键的还是文化人才培养没有跟上需求的步伐。解决文化人才短缺的问题,关键还是需要以多种教育的形式补齐短板。

　　文化人才的培养,首选的途径是学校教育。通过学校开设文化类相关的专业,文化人才能够持续不断地涌现,带动相关文化类别的繁荣。以动漫产业为例,作为高技术、高人力的文化产业,动漫人才对于动漫的发展至关重要。据笔者了解,目前,我省共有56家高校开设动漫及相关专业,20余家高校设立动漫教学和实训基地。在“产、学、研、用”一体化的人才培养模式中,我省动漫专业人才并不缺乏,而且能够向其他动漫产业富集地输送大批人才。

　　然而,在学校教育形式的人才培养模式中,并不是专业设置越多、专业设置越高越好。笔者了解到,对于古籍修复专业来说,某省份已经有设立相关专业的尝试。但由于古籍修复专业过于小众,专业院校和高等院校并没有大规模地设置该专业。仅有一所大专设立专科专业,一所大学设立本科专业和一所大学设立研究生专业。在笔者看来,这种有限的、有层次的专业设置,符合该专业实际情况,并能够通过递进的筛选培养不同层次的人才以应对不同需求。笔者认为,文化类专业的设置,也不能贪多、求大,应该精炼、实用。

　　文化类人才有其专注实践的特殊性,这就要求其培养教育有其特殊形式。笔者认为,通识的教育和专业的教育相结合才是正确的文化人才培养模式。许多专家曾表示,在当下的人才引进方式下,很多文化专业人才可能因为学历、考核不达标而无法引入。而通过正式招聘引入的人才却又可能不适合专业性强的文化工作。笔者了解到,山东省吕剧院为引入吕剧人才就探索了与山东省文化艺术学校合作办学的方式。在吕剧专业的教学中,创新性地采取了“科班+学院”式的人才培养模式。学生要学习文化课,还要在完成戏曲基训课程后,粗略地划分行当、选择剧目,由省吕剧院选派有舞台经验又有教学实践的教员指导剧目实践。这样既解决了所引入人才的文凭问题,也保证了所引入的人才具有其亟须的专业素养,可谓一举两得。

　　过去,包括文化技能在内的传统技艺都走了一条“口传心授、师徒传承”的道路。笔者认为,在现代教育中适度引入师徒传承的教育模式,更加契合文化类人才传承优秀文化传统的要求。在济宁市劳动职业技术学院,让学生拜非遗项目传承人为师,形成教师(师傅)与学生(徒弟)之间一种新的现代学徒制。通过这一制度,先后有320余名学生分别学习了8项非遗项目,培养了一批掌握非遗技能的人才。如果这种师徒传承的制度对于文化人才的培养有利,笔者认为,可以适度推广。

　　随着现代知识更新的加快,再教育在文化人才的培养中不可或缺。近年来,我省陆续组织了很多不同门类的培训班。涵盖导演、舞蹈、作曲、美术等诸多门类。笔者了解到,在这些培训班,学员们有的是为提升技能深造而来,有的是为了转行新学知识而来,但相同的是对于提升他们的职业技能非常有帮助。如此再教育的形式,可以在文化人才培养过程中多多引入。