作者简介：余智慧(1990- )，女，陕西榆林人，陕西师范大学教育学院在读硕士，研究方向为职业教育基本理论； 陈鹏(1962- )，男，陕西富平人，陕西师范大学教育学院院长，教授，博士生导师，研究方向为教育政策与法律。(陕西 西安 710062)

　　内容提要：文章从技术哲学视角出发，以应用技术大学和传统大学的逻辑起点为切入点，从培养目标、培养路径、专业设置、课程设置以及师资队伍建设等方面来区分两种不同类型本科教育的差异，探究应用技术大学的内涵和特征。应用技术大学是以就业为导向，以培养服务于生产、建设、管理等一线工作，并在工作中能把科学原理和工程理论转化为实际生产力的高级应用技术型人才为目标的本科职业教育。

　　关 键 词：技术哲学 应用技术大学 传统大学

　　[中图分类号]G648 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2016)08-0021-04

　　当前，普通本科高校向应用技术大学转型已成为社会关注的热点问题。2013年6月，在教育部的推动下，我国成立了应用技术大学(学院)联盟，其成员大学(学院)尝试走职业化转型道路，应用技术大学的雏形开始形成。2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，讨论加快发展现代职业教育等议题，明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年3月，鲁昕在中国发展高峰论坛上提出：“构建现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措。”2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，并指出“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”①。而后教育部出台的《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》进一步指出，要“确定一批试点高校和专业(集群)向应用技术类型高等教育转型发展”②。可见，普通本科院校向应用技术大学转型已成为构建中国特色现代职业教育体系的关键，也是我国高等教育结构调整优化的重要组成部分。然而，目前我国对“应用技术大学”的概念并没有一个严格的界定，国内学者对其理解更是“仁者见仁，智者见智”，导致人们对应用技术大学的理解模糊不清。要认清应用技术大学的内涵与特征，前提要区分应用技术大学与传统大学，然后基于应用技术大学的特殊性来优化教育过程。

　　一、应用技术大学的内涵解读

　　应用技术大学是与传统大学同“级”不同“类”的一类大学。之所以与传统大学同“级”，是因为两者都属于高等教育的本科层次；不同“类”，是因为两者属于不同类型的教育形式，应用技术大学属于高等职业技术教育，而传统的大学教育主要包括科学教育和工程教育两种类型。因此，应用技术大学与传统大学的主要区别体现为类型差异。

　　1.逻辑起点不同。传统大学的逻辑起点是科学知识，是按照科学学科的逻辑建立专业和课程体系。应用技术大学的逻辑起点是技术知识，是按照社会—技术科学—社会的循环逻辑体系建立的。应用技术大学逻辑体系的核心特质是技术应用能力，包括将科学知识和技术知识转化成技术应用能力、技术创新能力等。

　　技术哲学是关于技术的哲学思考，技术哲学思想的萌芽最早可以追溯到亚里士多德时代。但一般认为，1877年拉普出版的《技术哲学纲要》一书是技术哲学诞生的标志。在技术哲学中，科学与技术的关系一直是讨论的核心问题。科学与技术之间到底是什么关系?对这个看似简单的问题，人们的理解却存在偏差，出现了很多误区。在日常生活中，人们往往将科学与技术并提为“科技”，殊不知科学与技术是两个完全不同的概念。因此，要从逻辑起点上厘清应用技术大学与传统大学的区别，首先必须澄清科学与技术的关系。

　　科学与技术既有联系又有区别。科学与技术的联系表现在：科学与技术都是人对自然的能动关系，即科学与技术都诞生于人对自然的认识和改造过程中，如果没有人对自然的认识和改造活动，就不会形成科学与技术。科学与技术作为一种活动，包括认识活动、实践活动和社会活动，是人们通过一定的手段获得的关于自然的系统认识，目的是为了认识自然和改造自然，以满足日益增长的物质文化需要。科学是人们在认识自然的过程中对自然的性质和规律进行解释和理解的能动过程。技术是人们在认识自然规律的基础上能动改造自然的方法和手段，因此，科学与技术都体现了人对自然界的能动关系。科学与技术的本质区别在于科学是“人对自然界的理论关系”，而技术则是“人对自然界的实践关系”。科学是人在改造自然的过程中对自然规律的认识，是人改造自然间接的、潜在的力量；而技术则是人运用自然规律来改造自然的手段和方法，是人改造自然最直接的、现实的力量。正如马克思和恩格斯所言：“自然科学和工业(技术)是人对自然界的理论关系和实践关系。”③既然科学与技术存在本质区别，那么关于科学与技术的认识内容即科学知识与技术知识，也就必然存在本质区别。

　　从本质上来说，科学知识是一种理论体系，主要通过符号来表达；而技术知识则是一种实践体系，主要通过行动来表现。两者的具体区别主要表现在以下几个方面：一是在功能和目的方面。科学知识主要回答“是什么”和“为什么”的问题，其目的是为了更好地认识客观世界；而技术知识则主要回答“做什么”和“怎么做”的问题，其目的是为了更好地改变客观世界。二是在任务方面。科学知识的任务是通过对客观过程的反映和陈述来解释客观世界的因果性，并以此来揭示可能性；而技术知识则通过对人工过程的创造和控制来设定目的性，并以此来造成现实性。三是在目标和结果方面。科学知识讲究一元性和通用性，主要通过实验、归纳、分析和推理等方法来对假说和猜测进行证实和证伪，最终以定律、原理、学说和论文的形式呈现；而技术知识则讲求多样性和专有性，主要通过试验、试错、综合和想象等方法来对设计和方案进行选择与优化，最终以确立规则、程序和手段以及说明书等形式呈现。四是在衡量标准方面。科学知识的衡量标准具有真理性，力求全面和精准；技术知识的衡量标准具有功利性，力求有效和合理性。五是在劳动特点方面。科学知识的劳动特点突出个体性，具有较强的集体性；技术知识的劳动特点突出集体性，具有较强的计划性。六是在与生产的关系方面。科学知识与生产的关系是间接的、长远的；而技术知识与生产的关系是直接的、短期的，受社会制约因素的影响相对较大。七是在人才成长方面。科学知识重获取和积累知识多于能力培养，而技术知识则重能力培养多于知识获取。

　　由上述区别可知，技术知识是有别于科学知识的一种知识体系，有其自身独特的性质、功能、目的、结构以及衡量标准等。因此，应用技术大学主要以传授技术知识为主的本科职业教育，与传统大学(包括学术类大学和工程类大学)主要以传授科学知识为主的普通高等教育同属本科教育的两大类型。