作者简介：周建松(1962- )，男，浙江海宁人，浙江金融职业学院党委书记，教授，主要从事高等职业教育研究。

　　内容提要：高职本科是高等教育的一种“类型”，是本科层次的“技术教育”，其培养目标应主要定位在“技术型”人才。目前我国高职本科的办学形式主要有“联办”、“创办”、“试办”和“转办”等四种。高职本科发展面临的挑战是重学轻术的观念障碍、边界模糊的体制羁绊以及转型发展的条件约束。其发展路径包括：以合作办学为途径提升技术能力；以市场为导向提高专业建设水平；以“双师”为标准建设专业化师资队伍；以工作任务逻辑为依据开展实践教学；以STS教育理念为指导建设技术人文特色文化。

　　关 键 词：高职本科 现状 挑战 发展方略

　　中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1672～0717(2015)05～0102～07

　　发展本科层次高等职业教育(以下简称“高职本科”)是解决好我国高等教育规模、结构、质量、效益协调问题，改善高校“同质化”现况，深入推进高校结构调整的一场深刻变革，是构建现代职业教育体系，增强职业教育吸引力，满足学生多元发展需要的关键措施，也是满足区域经济社会发展对高素质技术技能型人才需要、实现我国产业转型升级的重要前提。当前，仅以普通本科高校向应用技术类型高等学校转型举办本科职业教育的举措，面临着理论和实践上的诸多问题。本文从高职本科的基本问题入手，对发展高职本科提出建议和思路。

　　一、高职本科的意涵

　　1.高职本科的定位

　　教育的社会关系规律要求，教育必然要与社会发展相适应，人才培养结构必须主动与现代经济、社会的人才需求结构相适应[1]。一种新的教育类型，或是一种教育类型中更高层次教育形式的出现，往往是教育适应社会发展、科技进步及生产方式改进的结果。随着现代科技的飞速发展，一方面，生产过程自动化、生产工件精密化、结构复杂化程度不断提高，原来依赖经验技术和动作技能进行生产操作的技能型人才智能水平迫切要求提高；另一方面，技术开发和工艺创新的复杂程度不断加强，任务越来越重，专业教育即使从专科层次提高到本科层次也无法容纳工程和技术两个方面的发展要求，于是技术型人才开始从工程师中分化出来，他们是介于工程型与技能型人才之间的“过渡型”人才。这类人才负责产品生产的技术工艺和流程管理，是产品设计与产品生产之间的“桥梁”。1962年，联合国教科文组织开始使用“技术与职业教育”这一概念，把培养技能型人才的教育称为“职业教育”，培养技术型人才的教育称为“技术教育”。技术教育作为一种教育“类型”开始在各国发展起来。

　　尽管不同人才类型之间边界有重叠，随着科技的进步这一边界也在发生着变化，但不同教育类型培养不同类型的人才，其职能是基本明确的。我国以知能结构为依据把人才分为学术型、工程型、技术型和技能型的“四分法”与1997年的《国际教育标准分类》中各种教育类型是基本对应的：学术型高等教育(academic education，5A1)培养学术型人才，专业型高等教育(professional education，5A2)主要培养工程型人才，技术教育(technical education，5B)主要培养技术型人才，而职业教育(vocational education，3B和3C)主要培养技能型人才[2]。但由于我国采用了“大职业教育”概念，这一概念事实上涵盖了联合国教科文组织1999年确定的“TVET”(Technical and Vocational Education and Training，技术和职业教育与培训)的全部类型，概念的“泛化”模糊了不同类型教育的性质和边界。就“高等职业教育”而言，不得不说它是一个中国特色的提法①，其主体是“职业技术教育”中的“技术教育”。而随着技术的发展和外延的拓展，技术教育逐步向高层延伸，从而形成了技术教育的多层次格局。因此，我们认为，高职本科是高等教育的一种“类型”，是本科层次“技术教育”，兼具高等教育和技术教育双重属性，其培养目标应主要定位在“技术型”人才②。

　　2.高职本科的基本特征

　　作为本科层次的技术教育，高职本科与普通本科区别明显，其主要有以下三个方面的特征：第一，培养目标的应用性。技术型人才的成长过程是把掌握科学、技术理论知识应用于实践去不断解决技术难题的“演绎”的过程，他们要有深厚的理论基础，但同工程型人才相比，更强调理论的“重新语境化”能力、解决工作现场突发性问题的应变能力以及一定的操作技能和组织、协调能力。高职本科在入学资格上不但需要高中文化的基础要求，大多数专业还要有一定的职业技术能力，学生毕业也往往需要获取相应等级的职业资格。第二，服务对象的区域性。技术水平及产业发展的不平衡状况，决定为其服务的技术教育的区域差异性特征。高职本科必须紧紧围绕区域产业发展对人才数量、规格等方面的要求，充分利用自己的区位优势，以当地生源为主，在尽量促进学生可持续发展的基础上培养“适合”的技术型人才，才能获得地方政府和行业企业的支持。融入区域、融入行业，为当地经济社会发展服务是高职本科的办学定位。第三，培养模式的跨界性。产学研合作是技术型人才培养的必由之路。默会知识(tacit knowledge)的习得，良好习惯的养成以及对工作现场突发事件应变能力的培养等都只能在真实或者高度仿真的工作场所获得。高职本科人才培养必须关注工作与学习规律的融合，关注职业成长与教育认知规律的融合，克服单一办学主体的弊端，发挥行业企业在人才培养过程中的主体地位，走合作育人的道路。

　　3.应用型本科、技术本科与高职本科

　　应用型人才包括工程型、技术型和技能型人才，以及介于他们之间的工程技术型、技术技能型以及技能技术型等人才。以培养应用型人才为己任的应用型本科应该包括实施工程教育和技术教育的本科院校，也应该包括高职本科，是一个上位概念。技术本科是伴随我国高等教育大众化出现的一种新形态本科教育，它为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供四年的学术和职业准备教育，其人才培养目标是“应用型技术人才”[3]。从国内相关研究对“技术本科”内涵的理解看，技术本科与高职本科的人才培养目标是一致的，只是人们分别从“技术教育”和广义“职业教育”的视角进行了表述，本质上它们是一种教育类型。

　　鉴于我国高等职业教育发展的历史积累和构建现代职业教育体系的需要，同时也为了正本清源，理顺不同类型高等院校的管理体制，我们认为，应将包括“技术本科”在内的未来转型发展的本科院校都划归“高职本科教育”这一大类，学校名称的命名格式可以为“地名+(行业名)+职业技术大学”，以区别于专科层次的“职业技术学院”。