原标题：我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究

　　作者简介：易凌云，中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员，博士（北京 100088）。

　　内容提要：建立专业认同感是学前教育专业学生乐学好教的前提。通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查，可以发现，我国学前教育专业学生对本专业和幼儿园教师工作的专业认知水平较高，但专业身份认同水平和专业发展认同度均较低，专业学习行为两极分化明显。具体体现为，学生对学前教育专业的兴趣普遍较低，部分学生不愿意在毕业后从事幼儿园教师工作。同时，不同培养层次和类型院校的学生专业认同感存在着显著差异：本科层次较高，高职层次较低。基于此，学前师资培养院校亟须从加强职业认同教育、变革专业学习方式、增加实习见习时间等方面提升学生的专业认同感。

　　关 键 词：学前教育专业 专业认同感 教师培养质量

　　基金项目：中国教育科学研究院2016年度基本科研业务费专项基金所级部门项目“中国学前教育发展报告2015-2016”[GYH2016006]；中国教育科学研究院2016年度基本科研业务费专项基金院级青年项目“我国学前教育保教一体化改革的政策设计与实践探索”[GYD2016002]。

　　专业认同是学习者在了解、掌握专业知识的基础上，逐渐产生情感上的认可、接受和投入，并伴随积极的外在行为和内心适切感，这是一种从认识、了解至情感、态度的移入过程[1]。《幼儿园教师专业标准》中强调，幼儿园教师应该认同自己工作的专业性和独特性。学前教育专业学生在入职前的学习期间对所学专业的认同程度也直接影响着学习的各个方面，影响着学生毕业以后的工作选择，需要特别研究与关注。本研究意在通过对不同培养层次院校的学前教育专业在读学生专业认同状况的深入调查与分析，了解和把握我国学前教育专业学生专业认同的现状与特点，发现可能存在的问题，并提出促进学前教育专业学生专业认同的合理化建议。

　　一、内容与方法

　　1.研究内容

　　本研究的主要内容分为三个大的方面：一是学前教育专业学生专业认同的现状与特点；二是影响学前教育专业学生专业认同的因素；三是改善学前教育专业学生认同的对策。具体来说，本研究对学前教育专业学生的性别、年龄、性格、家庭经济状况等人口学特征进行了调查，并从对所学专业的认知、对所学专业的情感、对专业身份的认同、对专业培养的认同、对专业发展的认同、专业学习行为、未来的择业取向等七个方面调查了学生的专业认同状况[2]。

　　2.研究方法

　　本研究主要采用调查法，以问卷调查为主，辅之以开放性访谈。本研究编制了《学前教育专业学生专业认同的调查》问卷，调查对象为东中西部地区的15所院校的学前教育专业学生，15所院校涵括本科、大专（高职）、中专（职高）三个培养层次五种培养类型。本次调研共发放问卷2130份，收回有效问卷2036份，回收率为95.6%（见表1）。