原题：我国翻转课堂教学模式研究进展

　　作者简介：俞明雅，西南大学教育学部博士研究生；范蔚，西南大学教育学部教授，博士生导师。重庆 400715

　　内容提要：近年来，翻转课堂作为国际教育界的新热点引发了国内研究与实践的热潮。国内对翻转课堂教学模式的研究从介绍引进国外经验发展到本土化探索的阶段，并在模型构建与实证检验两个方面深入展开。本土化的模型构建主要通过对国外已有模型的完善和基于理论的理想化建模这两条路径来实现。基于此，后续研究需要加强对翻转课堂教学模式的理论基础和支持系统的探讨，并进一步优化实证研究的相关设计。

　　关 键 词：翻转课堂 教学模式 教学模型

　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-7228(2016)04-0017-04

　　一、问题的提出

　　近年来，翻转课堂作为国际教育界的新热点备受关注。其通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，进而实现了对传统教学模式的革新。[1]这场起源于美国的“影响课堂教学的重大技术变革”是信息技术时代背景下顺应教育信息化浪潮的一次教学变革。因其与我国课程教学改革的现实土壤相契合，从而引发了国内理论研究与教学实践的热潮。就现有文献而言，国内的翻转课堂研究始于2012年，近两年相关研究的文献量呈几何级增长，研究内容主要涉及翻转课堂的本质、内涵、理论基础、教学模式、支持服务系统、具体教学策略等。这其中，教学模式的相关研究不仅成为翻转课堂理论研究的重点，而且，也在很大程度上决定了翻转课堂实践运用的可行性和绩效性。基于此，本研究拟对近几年来，国内学界有关翻转课堂教学模式方面的研究做回顾性分析，为翻转课堂的后续研究和实践应用提供一定的参考。

　　二、国内翻转课堂教学模式研究扫描

　　通过对翻转课堂教学模式相关文献的整理分析，发现国内现有研究主要集中在以下三个方面：

　　(一)国外典型的翻转课堂教学模式介绍

　　在研究的初始阶段，国内学者通过对国外翻转课堂成功案例的介绍，分析了几种典型的翻转课堂教学模式。[2][3]

　　1.Robert Talbert的课前、课中结构模型

　　Robert Talbert模型的特点是翻转课堂的实施环节清晰明了，即课前通过观看视频进行基本概念的学习，并完成针对性的练习；课上，教师针对学生的课前学习进行测评，并解决学生课前学习中存在的问题，促进知识的内化。但是该模型的适用范围偏向于理科类的操作性课程，对文科类课程存在一定的局限。

　　2.Jackie Gerstein的四步教学模型

　　Jackie Gerstein的模型主要包括概念探究、意义建构、体验式参与、演示与应用四个环节。首先，让学生通过实验、游戏、共同体项目等参与式活动融入已有经验；其次，通过视频观看、在线交流等方式在课下先自主进行概念探究。在概念探究的过程中，学生通过完成测试、撰写反思型博客等方式进行意义建构；最后，以个性化、有创意的方式对学习成果进行展示。这一模型的主要特点是提供了很多基于体验式学习周期和麦克卡锡的自然学习模式的学习活动。

　　3.Ramsey Musallam的探索—翻转—应用模式

　　Ramsey Musallam的模式是以Robert Karplus的Explore-Flip-Apply模式和Think-Ask-Understand学习方法为基础，并结合引导式探究理论、同侪互助教学方式(PI)、即时教学(JITT)所构建的。“探索”(Explore)环节主要采用引导式探究的教学方法，包括任务、活动和结论三部分；“翻转”(Flip)环节就是学生在家使用教学视频的即时教学，其中学生提交的视频反馈直接影响后续的课堂效果；“应用”(Apply)环节是在课堂上通过教师的引导完成概念测试、材料延伸和评估。由于Musallam是高中化学教师，该教学模型主要针对化学学科，对其他学科的适用性有待验证。

　　(二)翻转课堂教学模型的本土化构建

　　通过对相关文献的梳理，可以发现国内研究者构建翻转课堂教学模型主要通过以下两种路径：

　　1.对国外典型教学模型的进一步完善

　　国外典型的教学模型是基于独特的文化背景和教育情境所构建的，不可能完全适应中国的教育场阈。鉴于此，通过对国外教学模型的完善，使其更加契合中国的教育教学实践，不失为本土化探索的一种有益尝试。目前，国内学界通过这一路径构建翻转课堂教学模型的研究者主要有张金磊、王红、曾贞等。

　　与Robert Talbert的结构模型相比，张金磊等人构建的模型更加强调信息技术和活动学习的重要性，也更加强调课堂上学生个性化与协作化学习环境的创建。[1]在张金磊等人所构建的模型中，翻转课堂教学实践的关键是如何在个性化、协作化的学习环境中通过课堂活动的设计实现知识内化的最大化。

　　与Robert Talbert的结构模型相比，王红等人所构建的教学模型，其最大的特点是加入了家长这一因素，突出了家长的监督参与作用，这一点有利于实现“学生—家长—教师”三者之间的互动。[4]根据已有研究可知，学生的自主学习能力尤其是中小学阶段学生的学习自主性和自控力是制约翻转课堂实施的一大因素。王红等人构建的这一模型从外部控制的角度为提高翻转课堂中学生的自主性和自控力提供了可供借鉴的思路和方法。

　　曾贞根据Dave Saltman的观点构建了“反转”教学模型。[5]基于该模型的翻转教学有三个关键步骤：首先是在观看视频之前的学习——讨论并提出问题；其次是观看视频时的学习——根据问题寻找答案；最后是应用并解决问题的学习——深入问题进行探究。该模型强调教学视频只是学生课下学习的资源，其并不是课堂教学的主要部分，师生互动、合作探究的课堂教学才是翻转课堂的核心。