作者简介：宁波，上海师范大学国际与比较教育研究院助理研究员，博士(上海 200234)

　　内容提要：课堂纪律是我国教育学者较为关注的内容。不同国家的学生对于课堂纪律的认知和体验具有文化差异性。相对而言，课堂纪律对于我国学生的学业成绩影响较大。课堂纪律的维护应该遵循一些基本原则，并采用适当的策略。课堂纪律研究应该更多关注学生的视角，关注学校纪律氛围的建设。

　　关 键 词：课堂纪律 学业成绩 违纪行为 学校氛围

　　标题注释：本文是“上海高校青年教师培养资助计划”研究项目“教育硕士项目中课堂纪律氛围建设研究——以上海师范大学为例”的部分研究成果。

　　一、学术研究动态

　　中文文献资料检索结果显示，课堂纪律是我国教育学者较为关注的内容。在中国知网(CNKI)中，以“学校纪律”为关键词进行模糊搜索，共检索相关论文215篇；以“课堂纪律”作为关键词进行模糊搜索，共检索相关论文1,653篇；以“纪律氛围”作为关键词进行模糊检索，没有发现相关论文。检索到的中文论文显示，我国学者关注的核心问题是课堂纪律的性质、价值、理念、功能等，认为学生的纪律观念是可以通过(品德)教育来确立的。对于课堂纪律的建设和维护，我国学者着重探讨了教师和学校行政人员的教学和管理方法，对于通过形成纪律氛围来规范和约束学生的违纪行为，缺乏必要的研究。

　　英文文献检索的结果显示，各国学者对于课堂纪律研究的角度不同。绝大部分关于课堂纪律的研究关注于东亚国家和地区(日本、韩国、新加坡、我国上海市，我国港、澳、台地区)。这些国家和地区受儒家文化影响很大，强调规则和秩序在确保教学质量中的重要作用。[1]部分研究关注于盎格鲁-撒克逊传统的国家和地区(英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰、特立尼达和多巴哥)，侧重于课堂纪律在学生校园生活质量和教师职业满足感中的作用。[2][3][4]此外，还有少数研究关注于其他地理和文化维度的国家和地区(如比利时、巴西、芬兰、以色列和荷兰)。尽管课堂纪律具有很大的文化差异性，但是针对我国大陆地区的专门研究和国际比较研究较少。

　　在研究的技术方法方面，绝大部分的中文研究成果建立在对教学和管理案例的调查、总结和分析基础之上。对于课堂纪律在学生成长(诸如学业成绩、安全感、自我效能感、幸福感)和教师发展(诸如职业满意度、安全感)的影响程度，缺乏实证研究。事实上，在上海地区参加PISA2009的调查研究之前，我国教育界一直缺乏系统分析课堂纪律的大型学生和学校评价数据。与中文研究成果不同，绝大部分关于中国大陆地区的英文研究成果建立在抽样调查(例如PISA)和统计分析基础上，侧重于课堂纪律对学生学业成绩的影响。部分研究采用国际比较的方法，分析中国与其他国家在课堂纪律维护方面的差异性，以及课堂纪律对各国学生身心健康的影响。

　　二、课堂纪律及其文化差异

　　不同国家的学生对于课堂纪律的认知和体验具有文化差异性。对于课堂纪律的界定，决定了究竟哪些学生行为问题需要教师进行积极干预。在OECD组织的国际学生评价项目(PISA)中，课堂纪律氛围指标的建构包括以下五个方面：(1)学生是否认真倾听老师讲课。(2)课堂上是否充满噪声和骚动。(3)教师是否需要花费很长时间才能让学生平静下来。(4)学生是否认真学习。(5)学生在上课后是否可以很快进入学习状态。概言之，和谐有序、良性互动的课堂教学秩序为世界各国教育界所广泛接受。

　　PISA2009的数据显示，东亚国家和地区的学生对于课堂纪律氛围的评价要明显优于其他国家和地区。[1]事实上，包括中国在内的东亚国家和地区具有重视课堂纪律的传统。受儒家文化影响，这些国家和地区的学校管理者会强调集体成绩、社会融合、行为守则和制度在课堂管理中的重要性；[5][6]而教师则更加倾向于树立自己在课堂中的权威地位，以确保课堂教学的进度和节奏。[7]与此同时，东亚国家和地区所广泛存在的较大的班级规模和集体授课模式，需要教师通过简单一致的形式来规范课堂活动中的每一个细节，从而起到约束违纪行为的目的。

　　总体上说，盎格鲁-撒克逊传统国家的课堂纪律氛围大多处于世界各国的平均水平。在这些国家，学校管理者和教师会强调个体成绩、独立意识、自我约束在课堂管理中的重要性。[3][8]而相对较小的班级规模和某种程度上的差异教学，允许教师给予学生更多的“自由空间”；如有需要，教师可以采用一些直接或者间接的干预手段，来制止学生的违纪行为。[8][9]

　　与上述两类国家和地区相比，比利时、荷兰、卢森堡、法国、希腊、芬兰、捷克等欧洲大陆国家的课堂纪律氛围处于较为松散的状态。[7]

　　三、课堂纪律对学生学业成绩的影响

　　如果说学生的学习兴趣反映了其内在动机的重要性，那么课堂纪律则反映了外在影响的力量。在东亚国家和地区，学校的课堂纪律氛围对于学生的学业成绩影响较大。[7]通常情况下，为确保教学活动的顺利开展，教师需要花费一定的时间和精力来营造和谐有序的课堂环境。[10][11]良好的课堂秩序可以激发学生的学习潜能，降低教师的焦虑程度，提高教与学的效率。[12]课堂环境中的干扰因素会影响学生的课堂参与水平和接受知识的能力。[13][14]与此同时，学生对课堂纪律氛围的评价会影响他们对教师的信心和尊重程度，继而影响学生的学业表现。[15]

　　在上海，同一所学校的每个学生对于课堂纪律的评价具有很大的相似性，而学校之间在课堂纪律方面的差异性非常显著。[1]也就是说，学生之所以对课堂纪律做出一定评价，是因为他/她所处的学校具有某种纪律氛围。与此同时，学校纪律氛围对学校间阅读成绩的差异影响很大，可以解释39％的校际阅读成绩差异。[7]然而，学生对于学校纪律氛围的评价，仅仅可以解释0.3％的(校内)个体成绩差异。[16]从这一点可以看出，纪律氛围对学校中每个学生的影响具有一致性，对(校内)学生个体间阅读成绩的差异性影响不大。事实上，良好的学校纪律氛围对于确保上海基础教育质量具有非常重要的作用。与芬兰相比，上海学生之所以取得更好的阅读成绩，在一定程度上归因于其良好的学校纪律氛围。这一因素解释了0.2个标准差的上海成绩优势。[17]

　　当然，学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，也会在一定程度上影响到他/她的学习和生活。PISA2009上海调查的数据显示，即便是忽略学校间在纪律氛围方面的整体差异，同一所学校中对于课堂纪律氛围评价较高的学生，更有可能具有良好的阅读素养。[16]学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，与学生的性别、社会经济文化背景、年级和所选教育项目(普通/职业/艺术)等身份特征有关。此外，学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，还与他/她和教师的关系、对待学校教育的态度以及教师的学习激励等感情因素密切相关。只有将这些维度放在一起进行考虑，我们才能真正理解课堂纪律与学生学业成绩之间的关系。

　　在上海、新加坡和韩国，课堂纪律氛围和学生阅读素养之间的关系，受到学生和学校的社会经济文化因素的影响较大。[1]在这些国家和地区，课堂纪律氛围较好的学校之所以具有良好的阅读表现，在一定程度上得益于这些学校拥有较多出身于良好社会经济文化背景的学生。这些学生本身具有良好的阅读表现，而他们的聚集又有助于形成爱学乐学的氛围，从而有助于提升整个学校的阅读成绩。与之相似，在新加坡、我国香港和澳门地区，学校纪律氛围和学生阅读素养之间的关系，受到学生性别和学校的学生性别结构的影响较大。[1]在这些国家和地区，课堂纪律氛围较好的学校之所以具有良好的阅读表现，得益于这些学校的女生比例较高。