作者简介：钟柏昌，南京师范大学基础教育人才培养模式协同创新中心，江苏 南京 210097 钟柏昌，教授，博士，研究方向为信息技术教育、教育技术基本理论等，邮箱为zhongbc＠163.com。

　　内容提要：创客教育是以造物的形式培养学生综合实践能力的工程教育。文章简要回顾了创客教育产生和发展的历史背景和本质内涵，提出开展创客教育需要努力做到三个“实现”：①利用各种科技活动开展创客教育，实现多层次渗透；②利用各种空间开展创客教育，实现全方位开展；③利用各种师资开展创客教育，实现宽领域施教。文章还认为，普及创客教育需要提供系统的支持：①推出创客教育的核心素养、质量评价和条件建设标准；②做好配套先修课程的建设；③开展教师培训，筹建区域创客教育联盟；④开展不同形式的评价活动；⑤开源节流，因地制宜地建设创客空间。

　　关 键 词：创客 创客空间 创客教育 STEM教育

　　标题注释：本文受2013年教育部人文社会科学研究青年基金项目“义务教育STEM校本课程的开发与应用研究”(项目编号：13YJC880121)资助。

　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2016)06-0013-07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.002

　　“创客”一词缘于李克强总理视察深圳柴火空间时的讲话以及在2015年政府工作报告中大力发展众创空间的举措。如今，创客和创客教育已经成为我国教育领域的一个热点话题。其实，在此之前，国内一些中小学校已先期筹建创客空间并开展创客教育的实践，如北京景山学校、浙江省温州中学等。不过，整体而言，作为一个新生事物，创客教育的参与面依然很小，发展状况也不甚理想，亟待教育主管部门进行必要的管理和引导。2015年10月，笔者所领导的课题组针对69个中国青少年创客教育联盟学校发起了《全国中小学校创客空间发展现状调查》(下文简称《调查》)。调查结果显示：53.6％的中小学创客空间的领导者认为其所在学校的创客教育开展境况一般或不理想，而同时有91.3％的领导者坚信创客教育的未来发展将越来越好。作为创客教育的推动者和实践者，我们需要在“创客教育热”中保持冷思考，对创客教育的本质和形式有清醒认识。

　　一 创客教育兴起的时代背景

　　毋庸置疑，创客教育的兴起与科技进步密切相关，但作为一种教育思潮和教育活动，其时代背景更为复杂和多样。

　　1 新工业革命为创客教育提供了人才培养需求

　　新工业革命以德国提出的“工业4.0”为代表，它描绘了制造业的未来愿景，提出继蒸汽机的应用、规模化生产和电子信息技术等三次工业革命后，人类将迎来以信息物理融合系统为基础，以生产高度数字化、网络化、机器自组织(智能化)为标志的第四次工业革命[1]。简言之，工业4.0的实质就是主张虚实融合的工业技术革命。显然，这种工业革命的实现需要大量掌握虚实融合技能的人才，创客教育无疑适应了这种需要。

　　2 科技创新变革为创客教育提供了新的创新文化基础

　　科学技术的融合和发展不仅催生了信息社会、知识社会形态，而且也推动了科技创新模式的嬗变，创新2.0正受到科学界及社会大众的广泛关注。所谓创新2.0，是指面向知识社会的第二代创新模式，即从专业科技人员在实验室环境下研发出科技创新成果后由用户被动使用，转变为技术创新成果的最终用户可以直接通过公共创新平台间接参与技术创新成果的研发和推广应用的全过程。换言之，普通大众不再只是科技创新的被动接收者，而是可以在知识社会条件下成为创新者，并按照相应的游戏规则(技术标准)参与创新进程，扮演消费者和创造者的双重角色。如果说创新1.0是以技术为出发点，那么创新2.0就是以人为本的典型创新模式，即“以用户为中心，以社会实践为舞台，以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新”[2]。这种创新模式是万众创新的基石，也是创客与创客教育的文化基础。

　　3 开源运动为创客教育提供了开放精神的引领和技术条件的支持

　　开源运动是开放源码运动的简称，是计算机科学领域的一种文化现象，源自黑客对智慧成果共享、自由的追求，其意义就在于开放源代码、信息共享和自由使用。开源运动中积极促进人类文明发展的文化已经渗透到信息、教育、健康等领域，甚至融入了哲学范畴，为创客教育提供了丰富的教育资源和教育经验，造就了一大批乐于分享的大小创客。而且，开源运动直接为创客运动和创客教育的普及开展提供了技术条件。如著名的开源硬件Arduino提供了创客所需的各种低成本配件，使创客运动从精英阶层走向了大众阶层，也为创客教育提供了可能；数字设计、3D打印等制作技术能够快速成型，也为各种创意的实现提供了低成本和快捷的手段。

　　4 创客运动直接推动了创客教育的发展

　　创客运动正席卷全球，其之所以受到重视，在于其对整个社会经济的发展均有革命性意义。正如创客运动之父克里斯·安德森所言：创客运动具有三个变革性特点——①人们使用数字桌面工具设计新产品并制作模型样品(“数字DIY”)；②在开源社区中分享设计成果、开展合作已经成为一种文化规范；③如果愿意，任何人都可以通过通用设计文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，也可以使用桌面工具自行制造，两种途径均大大缩短了从创意到创业的距离，其作用不亚于互联网为软件、信息和内容带来的革新[3]。也正因为此，李克强总理指出：“创客的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力；这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”

　　基于上述背景，全球范围的教育工作者也敏锐地感受到了新的教育机遇。《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》指出，“学生从教学消费者转变为创造者”作为促进教育学习变革的数字策略之一，被列为中期发展趋势[4]；而《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》指出，“追求面向真实世界的深度学习”被列入近期趋势[5]——两者均与创客教育密切相关。事实上，在学习与创新技能被视作21世纪学生应具备的三大核心技能之一的今天，创客教育契合了国际教育发展的新趋势，已经颇具革新教与学的潜力。一些发达国家非常注重在中小学校中普及创客教育。早在2009年，奥巴马在评论“创新教育运动”(Educate to Innovate Campaign)时就提出，政府将“鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者”[6]；2012年初，美国政府又推出一个新项目，计划未来四年内在1000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机和激光切割机等数字制造工具；而最近的一个标志性事件，是美国政府于2014年6月18日举办了首届“白宫创客嘉年华”(White House Maker Faire)，奥巴马在活动上宣布了由白宫主导的推动创客运动的整体措施，以期有力推动“美国制造业的复兴”，并宣布6月18日为“自造日”(National Day of Making)[7]。