作者简介：于文浩，博士，硕士生导师，上海外国语大学新闻传播学院，教育信息化国际比较研究中心(上海 200083)，博士后，复旦大学管理学院(上海 200433)；张豫丽，上海外国语大学新闻传播学院硕士研究生(上海 200083)。

　　内容提要：乔纳森·伯格曼在访谈中立足于他多年开展翻转课堂的实践经验，对一系列问题提出了鲜明的观点。关于翻转课堂中教师的能力和素质：在翻转模式下，教师要精通课程内容，要适应课堂上的非线性工作，要乐于和学生一起寻找问题的答案，要赋予学生足够的学习自主权。关于翻转学习的三个要素：课程内容是学习的核心，精心设计的课程内容可以确保学习的深度；好奇心是学生学习的内驱力，强烈的好奇心能够拓展学习的宽度；师生关系会影响学生的学习动机和学习效果。理想的教学应是课程内容、学生的好奇心和师生关系这三个要素达到平衡的状态。关于提高学生的参与度：教师既可以采用通达翻转模式使学生掌握自己的学习进度，也可以采用全方位学习设计，允许学生用多样化的方式展现学习成果。关于教学媒体：可以采用控制视频时长、变换语调、与其他教师共同制作视频、添加幽默、添加文本插图和注释、设置小测验等10个制作高质量教学视频的方法。关于学校的运营管理：学校管理者应该为教师探索和实践翻转教学提供时间和培训支持，同时也应该在管理事务中积极应用翻转课堂理念(如翻转会议)。

　　关 键 词：翻转课堂 翻转学习 教师能力 学术访谈

　　标题注释：上海市教育科学研究重大项目“上海构建终身教育体系的若干重大问题研究”(D1305)的子项目“关于整合社会力量提升从业人员文化水平与职业能力的对策研究”(D1305-04)。

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2016)03-0003-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.03.001

　　访谈者：乔纳森·伯格曼老师，您好。我们非常高兴能有机会对您进行采访。

　　乔纳森·伯格曼：你们好，我也很高兴有机会能接受中国学术性杂志的访谈。

　　访谈者：您对“翻转课堂”进行了非常多的探索和实践，您在实践的初期遇到过哪些困难和挑战?您是如何应对的?

　　乔纳森·伯格曼：当我们开始尝试翻转课堂的时候，我们也不知道该做什么，因此走了不少弯路，当然我们也从中吸取了很多经验和教训。比如在开始的时候，我们制作的视频长度几乎与我们平时上课的时间一样长，学生在观看视频的过程中很容易失去耐心。后来我们通过梳理课程内容，提炼相关的知识点，逐渐缩短了视频的长度。我们尽量使每段视频的长度维持在10分钟～15分钟，而且每段视频当中只包含一个核心知识点，这样学生就不会因为观看冗长的视频而感到无聊，与此同时，他们也能够更加轻松地理解我们所讲的内容。另一个问题是，当我和亚伦·萨姆斯开始实践翻转课堂的时候，虽然我们制作了一些视频让学生在课前观看，但实际上我们并没有从真正意义上转变课堂教学的方式。因为在刚开始的时候，我们要求学生在同一段时间内去观看同样的视频，然后在课堂上完成同样的任务或活动。从本质上说，这与传统的教学模式并没有什么区别，因为在教师的督促下，每个学生的学习进度都是一样的，但他们的实际掌握程度却各不相同，于是有一些学生会感到日渐吃力。后来我们开始尝试通达翻转课堂。通达翻转课堂与普通翻转课堂的区别在于，在通达翻转课堂中，学生可以掌握他们自己的学习进度。对于学习能力比较强的学生来说，他们可能很快就掌握了视频中包含的知识点，并可以提前观看下一节课的视频，甚至他们可以去帮助学习有困难的同学；对于一些在学习上有困难的学生来说，他们在课前也观看了视频，但是没能完全掌握相关的知识，他们可以在课堂上再看一遍，这时教师可以为他们提供一些必要的指导，以帮助他们更好地掌握相关知识。总而言之，在通达翻转课堂中，学生掌握着学习的主动权。在开始实施翻转课堂的前两年里，我们做了很多尝试和改进，这些努力使我们的翻转课堂变得更加生动和有效。

　　访谈者：您认为“翻转课堂”对教师的能力和素质提出了哪些新的要求?教师该如何面对?

　　乔纳森·伯格曼：在实施翻转课堂的过程中，教师面临的最大挑战是需要在课堂上应对学生可能提出的任何问题。如何在翻转课堂的教学模式下成为一名高效的教师?我把教师应该具备的能力和素质归纳为四个方面：首先，与传统的讲授式课堂相比，在翻转课堂中教师更多是作为一名内容专家。换言之，教师要精通课程内容，对课程各部分的内容都要有透彻的理解。对课程内容不熟悉的教师是没有办法顺利实施翻转课堂的。无论是制作课前学习的视频，还是在课堂中解答学生的问题，都需要教师对课程内容了如指掌。其次，翻转课堂要求教师能够适应课堂中的非线性工作。在传统授课的过程中，教师可以利用教案“照本宣科”，但在翻转课堂中，教师需要具备很强的灵活性。他们可能前一分钟还在帮助学习有困难的学生，而后一分钟却需要解答尖子生的问题，因此他们的思维需要做出快速的转换。再次，如果学生提出的问题教师不知道答案，那么他应该勇于承认，并且和学生一起寻找答案。这种亲身示范的教学方式对教师的自尊心是一个挑战，但这种做法能够很好地帮助学生掌握解决问题的方法。最后，在翻转课堂中，教师要学会放手，并致力于把学生培养成能够进行自我管理的学习者。在当今信息爆炸的时代，教师能够面对面传授给学生的知识只是冰山一角，学生是一个独立的个体，他们应该有足够的自主权来决定他们需要学什么和怎么学。在这个过程中，教师需要通过引导，让学生找到适合自己的学习方法，并学会掌握自己的学习进度。总的来说，实施翻转课堂对教师的综合素质提出了很高的要求，教师需要在实践中不断学习、不断尝试、不断改进。

　　访谈者：如果学生在课前没有观看教学视频，您会怎么做?

　　乔纳森·伯格曼：我们会让课前已经看过教学视频的学生和我们一起进行课堂活动，而课前没有观看视频的学生就需要在课堂上观看教学视频。然后他们不得不把作业带回家去完成，然而他们在家里却得不到教师的帮助。于是，绝大多数学生很快就会意识到还是在课前完成视频学习比较好，这样他们就可以在课堂上有教师帮助的情况下完成较为复杂的学习任务和作业。我看到这个模式在很多国家的课堂教学中都奏效了。实际上，这个问题并没有人们想象得那么严重。

　　访谈者：翻转学习理念主张让学生在课前进行自主学习，并把课堂变成答疑解惑的场所。在这个过程中，教师如何保证他们对待每一个学生都是公平的?

　　乔纳森·伯格曼：我认为每个学生都应该从他所接受的教育中得到他所需要的东西。但这并不是说每个学生得到的东西都是一样的。翻转课堂的根本目标是实现个性化和差异化的学习。换言之，每个学生都有他自己的学习目标，在翻转课堂中，教师应该帮助学生达到他自己的学习目标，而不是为每个学生设定相同的学习目标。这是我在翻转课堂实践中所坚持的原则。

　　访谈者：您认为翻转学习是一种教学方法还是一种教学理念?我们是否应该综合运用翻转学习以及其他教学手段，从而取得良好的教学效果?

　　乔纳森·伯格曼：在我看来，翻转学习首先是一种教学理念。翻转学习促使我思考一个简单的问题：如何才能高效地利用面对面的课堂教学时间，以及课堂上的教师资源。当教师开展翻转学习实践时，他们能够将课堂上的直接教学(单向传授式的教学)从面对面的集体教学转变为基于设备的个别教学。这种模式能够把课堂时间从传统授课中解放出来，教师可以在课堂上与学生进行更多的互动，帮助学生解决更多的问题，引导学生产生更深层次的认知活动。当然，教师也可以把翻转学习视为一种应用于教学活动的工具。但从我个人的角度来说，我看到了在教学中全面应用翻转学习理念所产生的巨大价值。