摘  要：为探讨高中生的学业情绪、学习策略对学业成就的影响，采用学业情绪量表和中学生学习策略问卷，对甘肃省天水市某高中的300名学生进行调查。结果发现：高中学生学习策略具有个体差异，性别和年级差异均显著；学业情绪和学习策略与学业成就均存在显著的相关，学生积极的学业情绪和对学习策略的运用对其学业成就有显著的正向预测作用，尤其是学业情绪中的积极低唤醒对学业成就有预测作用。

　　关键词：高中生 学业情绪 学习策略 学业成就

　　基金项目：湖南省社会科学基金项目(13YBB085)。

　　高中生处在青春期发展的关键阶段，情绪极不稳定，在学习过程中他们有时会感到喜悦、开心、快乐，有时会感到烦闷、悲伤、忧愁。因此，学业情绪会影响他们的学业成就，良好的学业情绪可以促使他们端正学习动机，而情绪不好时他们的学习成绩也会受到影响。总之，情绪是所有学习活动开展的重要的前提之一，会影响高中生的各个方面，如进取心、自我调控、学习策略和学业成绩等。[1]

　　在学习的过程中，学习策略的使用也是反映学习能力和认知水平的重要指标之一，不同的学习策略对提高学业成就和促进认知有积极作用。一般而言，成绩好的学生会根据自己的学习情况制订出适合自己的学习策略，在运用策略的同时又会做出一些调整和更新，他们不仅使用学习策略，而且还知道如何使用学习策略；而成绩较差的学生有些人没有使用学习策略，而有些人使用了但却没有用对，或是直接把别人的一些好的方法和策略直接拿来用，忽视了学习策略因人而异的事实，不能将学习策略活学活用，进而降低学习热情，最终影响学生的学业成就。

　　高中阶段是学生学业生涯的关键时期，同样也是学校教育的重要阶段，所以保证学生能够成功顺利度过这个阶段是必要的。对于高中生而言，改善他们的学习情绪，让学生选择适宜的学习策略，是提升学生学业成就的有效手段。

　　一、对象与方法

　　1.研究对象

　　随机选择甘肃省天水市某中学的高中三个年级，采用整群随机抽样法，每个年级各随机抽取两个班，采用统一指导语和施测程序对300名学生进行调查，剔除无效问卷，获得有效问卷271份，有效回收率为90.3%，样本基本做到了性别、年级的平衡，具体被试分布情况见表1。

　　表1 样本分布情况

　　2.研究工具

　　(1)学业情绪问卷。采用董妍编制的学业情绪量表，总共72题，分成四个维度：积极高唤醒维度，即高兴、希望、自豪；积极低唤醒维度，即放松、平静、满足；消极高唤醒维度，即恼火、焦虑、羞愧；消极低唤醒维度，即无助、沮丧、心烦、厌倦。[2]采用五级记分，要求被试在“完全不符合”到“完全符合”的五个选项上做出选择。本量表信度较好，分半信度为0.739。

　　(2)学习策略问卷。采用张业恒编制的中学生学习策略问卷[3]，三个维度分别是认知、元认知、资源管理，采用5点评分，共45个项目随机组合。该量表具有较高的可靠性，内部一致性系数为0.873，分半信度为0.834。

　　(3)学业成就。选取每个学生第二学期的期中语文、数学、英语三科的考试成绩，先把每科的成绩转换为标准分，然后把每科的标准分相加得出总分，用总分作为学业成就的判断标准。

　　3.统计方法

　　数据采用SPSS19.0软件包录入和处理所得数据，进行描述性统计、t检验、方差分析、多元回归分析等多种统计方法对数据进行分析。

　　二、结果与分析

　　1.高中学生学业情绪的特点

　　为了解高中学生学业情绪的总体状况，需要对学业情绪的性别和年级差异进行检验：首先以学业情绪量表的四个维度为因变量，分别以性别为分组变量进行独立样本t检验；其次，以学业情绪的各维度为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析(结果见表2)。

　　表2  学业情绪在人口统计学变量上的差异(M±SD)