公开课之所以饱受质疑，一个很重要的原因就是公开课和实际教学出入很大。为迎合听课人员和评委的评价要求，讲公开课的老师不得不提前做大量充分的准备，比如精心设计导学案，甚至提前进行“预演彩排”。等到一切“水到渠成”，才为评委呈现一出“精彩大戏”。

　　跟讲公开课的同事交流，笔者发现，大家早已厌倦了这种作秀式的表演，普遍觉得公开课不但不能提高教学效果，反而对正常的教育教学带来负面影响：

　　一、学校制定的公开课评价标准，条条框框要求非常繁杂，对教师开展一节课的教学干扰很大。教师不得已将这些要求都考虑进去，不然就会失去相应赋分。比如，要求在公开课内必须使用多媒体教学，必须渗透进德育思想，呈现新课程的教法和学法指导，以及注重课堂气氛等，这些因素给一节课的教学带来很大的约束和限制，导致教师在课上束手束脚，不能大胆创新。

　　二、不健全的评价机制给公开课染上了功利色彩。有些学校和部门将公开课作为评价教师是否合格的重要依据，作为选拔学科带头人、教学能手和优秀教师以及晋升职称的重要条件，给基层教师带来很大的工作压力。

　　三、从笔者在基层任教这些年来观察，公开课实际已经沦为一种完成任务式的教学，意义不大。每学期学校都会组织进行公开课，大家都是“演员”，都会在台上“作秀表演”，学校拍照留下影像资料应对上级检查，而对听课过程中产生的感受大家则很少去谈。

　　那么，公开课到底该怎样才能发挥出应有的价值和作用呢？笔者进行梳理，归结以下几点供参考：

　　第一，加大校际间、区域间的教学互动模式，并且使这种模式常态化。从一桶水、一池水变成一条流动的小河。要走出固有的校内教学模式，让更多的新鲜血液流淌进来，从而盘活教学一盘棋。

　　第二，重视城乡区域的教研下乡活动。让更多的教研员下到基层一线，指导基层教师的教学方法。可以实行教研员包片负责的办法，深入实际，与基层学校紧密联系，切实帮助基层教师提高和改进教学业务。

　　第三，改革对公开课的评价标准，走出条条框框对教师教学的困扰和限制，使教师轻装上阵，鼓励教师创新，推行实施适合学生的教学方法，并给予肯定。

　　第四，自上而下改革不健全的评价机制，把评优晋职绩效等彻底与公开课剥离，给教师思想松绑，使教师更乐意参与具有实效性的公开课。

　　（作者为基层教师）