加强核心素养教育，是落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要措施和必要途径，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，是我们国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求。

　　新中国成立后，我们国家把学生学习“国家通用语言文字”运用的课程称为“语文”课。而此前，小学的这门课程叫作“国语”，指的是口头语，中学的这门课叫作“国文”，指的是书面语。1949年以后，这两个名称就合二为一，“语文”一直沿用至今。

　　2015年，我们开始修订高中课程标准，教育部要求围绕“学生发展核心素养”设计各学科的核心素养。所谓的“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。

　　1 记得2000年《高中语文教学大纲》　修订时，“语文素养”这一概念第一次被提出。当时我们主要考虑的是，提高学生的语文水平，只有“知识”“能力”还不够，需要培养“语感”，需要注重情感态度、思想观念、习惯与方法、注重熏陶感染。那时我们并未意识到，它将成为语文教育一个新的核心概念。

　　在较长一段时间里，语文课程致力于追求系统的“知识”，“包括字、词、句、篇、语　(法)、修　(辞)、逻(辑)、文　(学)”。比如，有的老师编写初中语文教材时会列一张表，里面包含了一百多个知识点，然后逐个分配到各个年级各个单元，然后根据知识点去寻找相关的课文。老师教知识，考试考知识。学生对这些知识可以讲得头头是道，可就是文章写不好。

　　在我们看来，跟“知识”相关的词语主要有“传授”“讲解”“知道”“懂得”“记住”等。2000年开始起草语文课程标准时，有人就提出一个问题：为什么小学生上了那么多的音乐课，但是不会唱歌？　其实那时学生上的音乐课、语文课已经变成学乐理知识、学语文知识的学术型课程了。

　　跟“能力”匹配的动词主要是“训练”，指向解决问题、完成任务的“功能”，它注重“效果、效率”一类“外显表现”，追求的目标与效用、功利相关。推出“能力”这个概念，应该是一个进步，它指向的是“学会”，而不仅仅是“知道”“懂得”。

　　核心素养是知识、能力、态度、价值观等要素的综合体现。“素养”应该是指包含经验、知识、技能的累积，包含思想文化、情感态度、心灵德行、志向趣味、习惯个性、谈吐举止、风度品格等多方面因素，其中有些因素，不一定指向效用、功利，而是强调内在修为，有些因素也可以转而产生功利效益。

　　“素养”是人们在经历、体验某些过程之后，逐步内化、养成的一种思想品质、精神面貌和行为方式。它既可能是外显的，但更多的是一种内隐的品质。它具有体验性、教化性、启示性、陶冶性的特点。素养的教育是一种渗透、化育的过程。

　　这次课程标准修订，将“语文素养”归纳为四个方面的“核心素养”：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文课程的“核心素养”是“语文素养”中的主要部分。

　　在高中语文课程标准中，这四个方面的素养展示在同一平面。实际上，这些“核心素养”是有层次区别的，“语言建构与运用”是语文课程核心素养的基础，其他三个方面不属于“语文”独有，它们是语言建构中必不可少而且是伴随语言建构而发展的，是结合在语文的运用中而发挥作用的。

　　2 关于语文学科核心素养：在“语言建构与运用”中，“语言运用”比较容易理解，那么什么是“语言建构”?　它和语文学科核心素养的其他三个方面，即“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”之间，是什么关系?

　　“语言建构”的初级阶段是把脑、耳、眼、口、鼻等器官及其他有关肢体联结起来构成一个系统，按照一定程序、方式接收、储存、传递、输出信息，语言学家把这种生理、心理器官组织起来发挥作用的工作系统称为“语言机制”。这是语言文字运用系统的“硬件”。

　　有人认为人之所以会运用语言，依靠的是人的一些器官、肢体所具有的本能。这话有一定的道理，不过这种本能需要经过开发，将有关生理、心理要素整合成为一个系统，使之具有特定的工作机制。人出生以后，这种机能如果长久不开发利用，到一定时间，就可能会弱化甚至消失。

　　在学习第一语言的过程中，这些器官中的某些部位用得比较频繁，它们的“活性”特别强，日久便会固化，以至于有的人在学习第二、第三语言时，第一语言的“口音”特点会顽强地显现出来。

　　语言文字运用的“基础设施”，从“硬件”上看，包含“听觉器官———大脑和神经系统———发音器官”；从“软件”上看，人学会运用语言，至少需要一定量的词语和语言运用的样本，人学会说话靠的是头脑里储存的语言运用样本，还有对样本“复制”的本能———这就是为什么人们不懂语言知识，但是能运用语言的道理。这种“复制”是自然界以及社会运动自组织的“本能”，复制包括简单复制、扩大复制、缩小复制、变异复制等。

　　孩子在学校通过语文课程学习，包括口头语和书面语，进一步扩大词汇量，要学习一定量的文字，掌握一定量的书面语范例———主要是语文教科书的课文，延伸、强化和优化语言文字运用“基础设施”。

　　“延伸”是指这一“基础设施”要加入从“脑”到“手”的联系。学习汉字书写，难度要比拼音文字大得多，汉字笔画、结构、字形复杂，出现错别字的几率要比拼音文字大得多，要想在书写中做到“得心应手”，需要多年“强化和优化”锻炼才能实现。

　　这里说的“强化和优化”，是指在语言文字运用机制的建构中，对语言直觉　(语感)　和反应机制灵敏性的促进，“强化”是指学习的强度，“优化”是指方法得当，耗时少、负担轻、收效高。