作为安吉学前教育工作者，我参与了“安吉游戏”的研究和实践过程，并在此过程中一点一点地实现着专业蜕变。25年前，我心中的“游戏”就是我带着孩子，教他们怎么做游戏；15年前，我心中的游戏就是我创设有游戏暗示的环境，让孩子按照我的意愿进行游戏；5年前，我心中的游戏是我创设开放的环境、提供低结构的材料，让孩子按着自己的意愿，自由地进行着属于他们自己的游戏。在对“游戏”二字认知的演变过程中，孩子变了，我也变了。

　　5年的游戏课程实践，我们经历了从困惑、纠结、茫然到豁然开朗的心路历程。在这个过程中，令我感触最深的是要真正地实现“把游戏还给孩子”，让孩子在“真游戏”中快乐地学习与发展，除了提供丰富的游戏环境和材料、保障充足的游戏时间之外，更重要的是游戏中的教师要学会放手。放手是爱的最高境界，它不仅代表着一种尊重、一种信任，对处在发展中的孩子来说，成人适时地放手更是一种责任。

　　放手是对儿童的尊重

　　每一个孩子都是好奇、积极、主动的个体，尊重孩子的年龄特点和学习特点，尊重孩子的个体差异和独特的认知方式，本来就是教育者应该追求的境界，但是在现实的教育过程中，我们往往认为孩子是非独立的、是需要帮助的，总是想通过指导、掌控来影响孩子的发展；我们期望孩子按照我们设定的轨迹、听从我们的指令向前行走，把原本属于孩子的快乐游戏变成了教育者的游戏儿童；我们费尽心思地用成人的眼光为孩子设置游戏的陷阱，期望看到的就是孩子跳进去的那一刻。往往事与愿违，孩子沉浸在自己的快乐之中，对教师的期待不屑一顾。

　　“尊重孩子”这四个字，说起来容易，做起来竟然是那么难！

　　“把游戏还给孩子”体现的就是对孩子的理解和尊重，理解孩子的年龄特点和天性需求，理解孩子行为背后隐藏的学习价值和发展意义，尊重孩子的学习方式，尊重孩子的游戏权利。

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”

　　放手孩子的游戏，让每一个独一无二的个体在快乐的游戏中尽情操作、尽情探索、尽情感受、尽情体验，允许孩子沿着自己的发展轨迹向前行走。放手后，我们看到了孩子个性张扬、充满热情的学习过程，他们在综合的游戏过程中积累着大量的认知经验；他们在合作游戏的过程中获得了社会性的发展；他们在与材料的互动过程中不断地探索、调整、尝试、实践，用自己的方式解决着游戏过程中出现的一个又一个问题，获得了学习品质的发展；他们在自由的游戏中充分地想象、创造，尽情地表达着自己的想法，表现着自己的审美……因为理解和尊重，孩子变得更快乐、更自主。

　　放手是对儿童的信任

　　我们之所以一次又一次地去打扰孩子的游戏，想主宰孩子的活动，想用成人的方式去解决孩子在游戏中发生的冲突等，是因为我们对孩子缺乏信任。殊不知，儿童才是游戏的真正高手，游戏中的儿童有太多的东西值得我们成人去学习和欣赏。

　　放手后，我看到了孩子精彩的游戏：这个在成人眼里的攀爬架，在孩子的游戏中成了一个大剧院，那个令我自始至终都没敢攀爬到顶上的架子，孩子上下自如，他们用纱幔、布条装饰着剧院场景，用木块搭成了排排座位，快乐地进行着各种各样的表演。一块布就是他们的家，泥巴和野草就是他们的玩具，树叶和花瓣做成美丽的料理，自由的游戏中处处可见各种各样的娃娃家。几块积木，搭成了孩子实验的场所，他在这里进行着斜坡滚动的实验，每一次失败后，他都会进行适度调整，一次又一次，不厌其烦，在足足40分钟之后，终于获得了实验的成功。

　　在这里，游戏场景就是孩子的舞台，各种各样的材料就是他们的道具，同伴就是他们的演员搭档，他们尽情地在进行着动画故事的表演……这样的精彩在游戏中太多太多，看了这些，你还会怀疑孩子的游戏能力吗？你还会质疑游戏对孩子学习和发展的价值吗？