伴随区域活动和自主游戏在幼儿园保教实践中的日益推进与深化，作为幼儿自主探索与游戏活动的空间依托与物理支持，区域环境的创设已然成为幼儿园课程建设的重要环节与内容。区域环境是指通过布置一定的设备、玩具、道具、工具、操作材料等物质条件，以支持和引导幼儿自主地进行操作、交往、探索、表达等活动，促进幼儿自主学习与发展，从而有目的、有计划地规划与设置活动空间或场地。

　　在区域环境创设方面，我国幼儿园历经长达20多年的实践与探索，虽然已累积不少经验，但也客观地存有诸多误区与问题：

　　一是趋同化的模式化配置。区域活动的开展紧贴集体教学的进程与推进，沦为依附集体教学目标的辅助手段。区域环境的规划及材料的提供因遵循教学活动的方案预设而趋于固化与机械。

　　二是恒常化的主题设置而致固化。过于强调区域主题的稳定性，乃至对本应撤换的材料懈于更新，对于那些任务指向过于聚焦和窄化的区域主题长时间维持，极容易导致幼儿园及其班级活动环境的僵化和呆板。

　　三是对艺术审美的一味追求而止于欣赏。多年来，伴随区域环境创设探索的深入与细化，有的幼儿园的区域环境过于注重艺术表现形式，追求精美、雅致，极具审美的欣赏性，以致在不自觉中渗入以成人为主导的审美偏好，因此而弱化了适宜于儿童的实用与操作，无益于幼儿想象力的自然发挥和创造上的主动。

　　四是预设问题的过分聚焦而致封闭。区域环境创设过程中所设置的情境性问题，多为封闭性的，即具有明确的任务导向，问题是聚焦的，其解决的策略行为方式及方法是相对固定的、程序化的、单一的。然而，这对于幼儿自主的探索和创造，以及我想怎么玩就可以怎么玩的游戏意愿和需要，缺乏足够的支持和鼓励。

　　基于区域环境创设所存在弊病的反思与矫正，借鉴近年来有些幼儿园积极创新与大胆探索所积累的有益经验，提升幼儿园区域环境创设的科学性与有效性，当有如下可行的路径与策略：

　　追求整体规划的个性化

　　区域环境创设的个性化，要求在园所内部不同班级，乃至相同年龄段的不同平行班级的室内区域环境，在整体上均有其各自侧重或聚焦的主题特色与风格，从而在不同班级的活动空间，构建起各具特色的学习中心和游戏场。

　　不同班级区域环境以及公共区域环境的个性化创设，增进了幼儿园环境资源的丰富性与多样性，并使之成为一种生态化的环境建设，为不同班级互动、幼儿混龄互动，乃至全园幼儿互动提供了良好的环境与条件，从而最大限度地发挥幼儿园环境资源的教育价值，为幼儿的自主探索与游戏提供丰富充分的学习资源与活动空间。

　　幼儿园区域环境创设的个性化趋势，也表现为在不同幼儿园之间，在规划和设计区域环境时，都会基于园本课程资源及课程实践的现实条件而进行，并呈现出所在社区生活与文化以及自然资源上的特色与风格差异。

　　强调主题设计的机动性

　　区域环境创设的机动性突出表现为区域主题设计是随时随地追随儿童的兴趣和需要而生成的。这种区域主题的生成需要教育者及时发现幼儿的活动需要和游戏动向。主题的创意来自幼儿的发现与灵感，而非教育者一厢情愿的预设。这种机动而生成的区域主题，也常常很快会因幼儿兴趣的转移而被新的区域主题所取代。区域环境的机动性创设，充分体现出“幼儿学习在前，教师支持在后”的课程理念。

　　区域环境的机动性创设，意味着对于幼儿教师专业素养与能力的更高要求，需要随机捕捉到孩子们的探索兴趣和游戏动机，并在客观上需要班级室内在恒常主题的区域环境之外，留有可以机动安排的活动空间。区域主题的机动性生成及其材料的适时选择，是以幼儿自主活动与游戏的意愿和实际过程为基础的，不同于追随集体教学的主题和计划而预先设定。

　　实践表明，那些明确地指向特定活动经验和具体情境性问题的区域主题，最能够在追随儿童活动兴趣和行为动机的过程中而被适时地发现和挖掘，从而更易于机动性地生成和设计。