李吉林：1938年5月出生于江苏省南通市，儿童教育家，著名的语文教育专家；江苏省首批特级教师、名教师；现任江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长。

　　李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”成果，获得首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。中外专家赞誉其为“回应世界教育改革的中国声音”。其理论及实践成果得到学术界普遍认同，被称为实施素质教育的一面旗帜。

　　李吉林是情境教学的首创者。

　　情境，时代的话语。随着核心素养研究与实践的深入，情境的时代色彩越来越浓重，情境教育备受关注，自然，中国情境教育的创立者李吉林更让人崇敬，我们总想从她身上发现什么。

　　李吉林认为自己没有什么秘密，她总是说：“我是一个小学教师。”不过，她说过另外一句话：“小学是我的大学。”两句话合在一起，就会发现李吉林成为教育家的许多秘密。

　　李吉林：一个丰富而深刻的情境

　　李吉林曾用两个比喻描述自己：“我是一个竞走运动员”“我又是个跳高运动员”。她曾经是南通市的女排队员，还是江苏省跳伞运动员。正是这两个浅近的比喻，让我们看到了李吉林的精神：竞走运动员，永远向前，永不停步，双脚永远不离开大地，踏踏实实，一步一个脚印，走得又快又好。那大地，是实践，是生活，是田野，给予她无尽的力量，铸造她脚踏实地的品格。跳高运动员，面前总有那根横竿，她要助跑，从大地上，弹跳起，越过它；而那横竿，不断提升，她便要不断起跳、不断越过。那横竿，其实是教育的高度、人生的高度，是意义和价值的高度。

　　我常常想，李吉林创立了中国情境教育，情境究竟在哪里？情境究竟靠谁去创设、构建？后来，我突然领悟：李吉林本身就是一种情境，丰富、深刻又极为生动，不妨称之为“李吉林情境”。我们学习情境教育，不妨先从“李吉林情境”中去探究、领悟和发现。

　　“李吉林情境”有许多情境因子，即情境元素和要义。第一是李吉林对教育事业的挚爱。这种爱是对语文教学的，是对小学教育的，说到底是对儿童的。爱不能代替教育，但教育不能没有爱，爱能激发教育，教育需要爱的力量和方式。第二是追求。追求几乎成了李吉林的精神标识。也许用德国哲学家尼采的话来描述更合适：新的进步新的荣誉，不是在所来之处，而是在将要前往的那个地方。“前往”就是追求。第三是事业。李吉林具有极高的专业意识和专业水平，既具有扎实的学科知识，又具有丰富的学科教学知识；既具有教育经验，又具有教育理论——条件性知识；既具有教育事业，又具有浓郁的多彩的生活情趣。专业让李吉林走得更深。第四是审美。李吉林是多才多艺的人，会弹琴，会跳舞，会游泳，会打球，会书法，会演戏，会朗诵，会主持……她具有很高的审美情趣和品位。是美学精神让她自觉地将教育与情境勾连起来，形成教育教学特有的意蕴和气象；是美学精神让情境教育走向新境界。第五是研究。李吉林是个研究者，善于进行教育的实验研究，近四十年，一个课题接着一个课题，一项研究紧接着另一项研究。不仅自己独立研究，还和高等院校的教授合作研究，建立研究基地或研究中心，形成了研究机制。研究成了李吉林的学习方式、教育方式和生活方式，研究让李吉林的情境教育走得更高更远。

　　以上五个方面的情境因子，实际上是李吉林所体现出来的核心素养。核心素养早已存活于李吉林的教育教学之中。李吉林的发展告诉我们，要成为优秀教师，必须培育与发展自己的核心素养，必须在教育情境中，将执爱、追求、专业、审美、研究等整合起来，成为一种综合形态。

　　中国儿童情境学习范式的三块基石，让学生发展核心素养扎下根

　　李吉林建构中国儿童情境学习范式是个漫长而复杂的过程，但她很快乐，因为她寻找到了这一范式建构的几块基石。这几块基石让她增强了自信，也使这一范式建立在更扎实的基础上。基石进而又成为一个平台，与传统对话，与世界对话，与未来对话。

　　第一块基石：中华优秀传统文化。

　　情境教育受到国外母语教育和经验的启发，但它把根深深地扎在中华优秀传统文化的土壤中，从中华传统文化中汲取思想和理论的营养。一千多年前刘勰的《文心雕龙》以及近代学者王国维的《人间词话》等“意境说”的代表杰作对她影响很大。

　　正是从“意境说”的沃土中，李吉林开挖出“真、美、情、思”四大特点，用于情境教育和儿童学习范式的建构。她的概括、提炼是：真——情境教育给儿童一个真实的世界，一个儿童可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩的世界。美——情境课程以美为境界，以美育人，通过美的形式、美的内容、美的语言，让美滋润儿童的心灵。情——情境教育注重以情激情、以情育人。将儿童情感活动与认知活动结合起来，促使儿童的思维、想象、记忆等一系列的智力活动处于最佳状态。思——情境课程讲究广远的意境、宽阔的想象空间，让学生在学习中思接千载、视通万里。

　　李吉林说：“‘意境说’中的真、美、情、思，我以为正是儿童教育之所需，而教师也应是不失其赤子之心者。”这四个要素指向儿童的核心素养，亦指向教师作为“赤子”的核心素养。

　　第二块基石：现代学习科学理论。

　　情境教育是一个开放的系统。李吉林把目光投向了国际教育改革的潮流，关注现代学习科学理论的新动态、新进展，促使中华传统文化及其教育理论、思想与现代学习科学理论发生链接，寻找其中联系、整合的契合点，又将这一切运用于情境教育中。

　　学习是一种科学。李吉林学习、借鉴现代学习科学理论，把重点放在教学设计上。她将教学设计概括成以下几个方面。一是“学习知识的复杂性——整合知识，选择最佳途径设计情境”；二是“学习过程的不确定性——以情激智，唤起持久投入的内驱力”；三是“学习系统的开放性——连接生活，凭借活动历练实践才干”；四是“学习催发潜能的不易性——着眼创新，不失时机发展儿童的想象力”。以上四个方面，针对儿童学习知识的复杂性、学习过程的不确定性、学习系统的开放性以及学习催发儿童潜能的不易性，进行了高水平的教学设计，促进儿童快乐、高效学习。这样，现代学习科学理论聚焦并融会于教学设计中，而教学设计又以儿童学习为核心，体现了儿童情境学习的特色。