在刚刚结束的第四届小学教育国际研讨会上，一场致力于研讨“教育3.0模式”什么样的主题研讨与课程观摩在北京市中关村第三小学举行，来自中国、美国、芬兰等国家的教师们共同探讨基础教育改革趋势。

　　打乱学校组织形态，组成立体的“学习共同体”

　　“我们把来自连续3个年级的3个班级的学生，组成一个由大孩子小孩子共同构成的学习共同体，并将这样的一个小型单元细胞称为‘班组群’，由来自多个学科的教师组成工作团队，负责一个班组群所有学生的生活与学习；4个班组群又构成一个‘校中校’，作为独立的学校管理单位。”中关村第三小学校长刘可钦介绍，“我们希望通过这种空间上的变革，让学校教学的组织形态发生较大变化，形成更加丰富立体的教学结构，从而打破原来固定的班级概念，让孩子们在真实的不同年龄段混合的社群当中，感受朋辈关系，进行自主探究。”

　　从4年前第一次提出“真实的学习”理念，到如今，这样的改革理念慢慢渗透到中关村三小、翠微小学等多所学校，引导学生从真实的学习场景中学会对知识与技能进行自主探索。这样的教学模式改革，使教师从“保姆”“教员”变为“助学者”，不同学科的老师协同工作，设计跨学科的活动，既保留了中国基础教育分科教学的学科深度与系统性，又体现了西方国家全科老师的优势。

　　对学生的评价也发生了巨大变化，传统的考卷、冰冷的分数已被生动有趣的毕业论文和主题设计所取代。如今，美国、芬兰以及国内不少小学的毕业课程都做了大胆改革，要求孩子们用几年的知识技能的积累完成毕业设计，毕业表演和答辩。

　　研讨中，中国、美国、芬兰等国的教育专家达成了共识。“1.0版的学校只教学生识字写字；2.0版的学校是分学科班级制授课，一个年级一届，不同学科泾渭分明；而现代化学校将提供的3.0版教育模式，则旨在通过空间匹配与多元的组织形态为学生提供生态化的社会环境，使他们不仅获得知识与技能，更习得与人相处的合作交流之道。”

　　通过“项目学习”，实现多学科对话，引导独立学习

　　在研讨会现场，来自芬兰的全科教师拉伊妮·斯皮拉与来自中关村第四小学的英语教师席双，带领孩子们带来了一节涉及生物、地理、英语、写作、艺术、建筑学与纺织学的项目课程《动物的窝》。课堂上，孩子需要在展板上绘制自己团队所选择的动物巢穴的思维导图，用英语解说，还要现场写剧本排演一个相关主题的舞台剧。

　　北京师范大学教授向蓓莉认为，“孩子们在整个过程中所锻炼到的语言能力、人际能力、逻辑思维能力、观察能力与空间感知能力，都是单纯的分科教学模式难以提供的。”

　　北京师范大学培训学院院长陈锁明表示，“真实的学习”要求课程与现实生活相关联，课程本身不是冰冷的知识，而是生动的现实问题。老师在课程中不再扮演授业者的角色，而是起到引导学生独立完成学习的作用。

　　理念固然是先进的，但是在操作中，又会遇到怎样的挑战，这样的教学模式目前可被更多的学校复制吗？

　　来自太原市第四实验小学的语文教师李艳红结合自己的教学经验认为，教学理念的变革就像改变左右手的习用性，需要一定时间的练习去适应。如何引导学生家长认识到孩子作为“完整的人”的幸福感并不与高分数带来的虚荣对等，如何使年龄较大的教师们克服几十年的教学惯性接受新理念等等，都是需要用实际经验不断修正和探索的。

　　“任何一个创新或者变革要让人家从理念上能够理解和接受，这是很困难的，教育领域尤甚。只有当优秀的学校教学经验经过多年沉淀，形成了自己的模式，那些成熟的做法或理念慢慢被社会所接受，才真正具有传播和扩散的可能性，否则在短时间内，轻言教学经验的所谓规模化都不符合我国现在的教育现实。”21世纪教育研究院教育创新研究中心主任马志娟博士分析。

　　刘可钦也坦言，“要让老师们从内心深处认识到改革的意义，克服惰性与惯性，主动投入实践，是改革成败的关键。”