作者简介：周彬，华东师范大学 教师教育学院，上海 200062 周彬，1974年生，重庆永川人，华东师范大学教师教育学院教授、院长，主要从事教育原理和教师教育研究。

　　内容提要：高中走班教学的开展，弱化了行政班管理，扩大了学生的能力差异，减少了课后辅导的机会，让师生关系变得相对淡薄。面对高中走班教学，教师需要更全面地了解学生，在课堂中逐步落实差异教学，学科教学要将知识传授前置于预习，增强课堂教学的诊断与辅导功能，努力建设一个以专业文化和专业兴趣为基础的教学班集体。同时，走班教学的顺利推行需要加强高中学生的发展指导，提高教师的班级管理能力，调整学校绩效评价标准和教育资源配置标准，改造学校现有的以行政班为基础的办学资源配置模式。

　　关 键 词：高考新政 走班教学 行政班教学 班集体建设

　　标题注释：国家社科基金教育学重大招标课题“适应新高考要求的普通高中学业水平考试与综合素质评价策略研究”(VHA150003)。

　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2018)01-0054-06

　　一、实施走班教学遇到的教学问题

　　从传统的行政班教学转向走班教学遇到诸多问题，“走班制为学生提供了相当数量的可供选择的课程，扩大了学生自主选择空间的同时，由于学生兴趣广泛而又不稳定，容易导致盲目选课，造成课程结构不合理现象。同时，由于任课教师对学生的基本情况不了解，导致教师难以依据学生的情况进行有针对性的教学。此外，由于不同模块选修的学生基础不同，在对学生进行评价和考核上也存在困难”[1]。这些问题，有些是走班教学带来的问题，但更多的是走班教学需要破解的问题。

　　走班教学遇到的第一个问题，是走散了原来的行政班，教学班却还有待学科教师来建立。“选课或分层走班打破了原来固化的行政班教育秩序和组织结构，由此产生许多新的问题，如班主任作用弱化，集体荣誉感和团队归属感削弱，德育工作面临挑战，行政班与教学班交汇地带可能出现的管理真空，传统的教育理念、方法、手段、途径及模式等已不再适合。”[2]事实上，在行政班教学时，班集体建设很自然是班主任的事，姑且不论座位怎么编排，班干部怎么选派，班级规则和规约如何形成，甚至学科教师的科代表都可能安排好了，在学科教师课堂上如果有学生不遵守纪律，班主任有时还会替学科教师管理。总之，行政班教学是先有了行政班，然后再请学科教师去教学，学科教师的任务主要是教学，对行政班建设并不承担多大责任。可是，在走班教学时，行政班因为学生的走动而消失了，来自不同行政班的学生同时进入了学科教师的教室，大家由于选择了这位教师的课，对这位教师可能非常熟悉了，但教师对来自不同行政班的学生非常陌生，更不要说如何把这个班组织成一个集体了。更糟糕的事还在于，这些来自不同行政班的学生，当这节课下课后还得匆忙地奔向下一个教室，更没有给学科教师认识、熟悉和组织他们的机会。事实上，对于一些内向的教师，往往过了大半个学期，还认不全自己教学班上的学生，更不要说教学班里同学之间关系能够熟悉到什么程度了。

　　走班教学遇到的第二个问题，是学生学习能力的差异更大了，学科知识的掌握程度分化更大了。在高中学校组建不同的班级时，要么以学生的学习能力为标准，具体表现就是学生的学习水平；要么以学生的学习兴趣为标准，具体表现是学生对学科和教师的自主选择。传统的行政班之所以称为行政班，就表明组建这个班级的标准，并不是学生自主选择的结果，而是学校对学生进行行政编排的结果，而行政编排的基本原则就是学生的学习水平。在教学班中，学生之所以愿意到这位教师的课堂中来，一方面是他们对这个学科的兴趣所致，另一方面是他们对这位教师的信任所致，所以教学班的形成是以学生的兴趣为原则。教学班的组建过程尊重了学生对学科和学科教师的兴趣与信任，但对学科和学科教师有着同样兴趣和信任的学生，并不意味着他们的学习水平也是一致的，与相对严格地按照学习水平组建起来的行政班，往往他们学习能力之间的差异更大，他们学科学习水平的分化也更大。

　　走班教学遇到的第三个问题，是学生开始走班学习后，教师对他们进行课余辅导的机会更少了。目前以“教师讲”和“学生听”为主导的课堂教学模式，有利于教师的知识讲授，但不利于学生的自主学习。尽管我们希望改变教师的教学理念，在课堂教学中把更多的时间和机会还给学生，发挥他们在课堂中的主体地位，让学生“在知识表面上的听”过渡到学生“在知识深度上的学”。这种理念是容易接受的，但要颠覆目前教师讲和学生听的现状，还是非常困难的。教师为什么要让出自己在课堂教学中的优势地位呢？即使教师在课堂教学中让渡了课堂教学中的主体功能，学生就愿意重返课堂吗？他们就有能力重返课堂吗？于是，为了弥补学生在课堂学习中的缺失，就给学生布置大量的课后作业，并为学生提供及时的课余辅导机会，保证学生的学习能够跟上教师的教学。可是，在走班教学时，学生下课后要么就去了其他学科教师的课堂，要么就回到了各自的行政班，学科教师再对学生进行课余辅导的机会没有了，这就导致学生的“学科学习”越发地滞后于教师的“课堂教学”。

　　走班教学遇到的第四个问题，是随着学生在不同教学班的走动学习，教师对学生的全面了解变得更加困难。在行政班里，班主任对学生的全面发展负责任，而且学科教师队伍也是以行政班为单元来组建的，所以大家都愿意也比较容易了解学生在其他学科学习上的表现，并据此调整自己的学科教学，促进学生在所有学科上的全面发展。可是，当学生在不同教学班走动后，学科教师很难了解学生在其他学科教师课堂上的表现，很难了解学生在其他学科学习上的学业成绩，更难了解学生生活和思想状态。于是，学科教师在自己的教学班上，会更专注于学生在所教学科上的学习和发展，与此同时失去的，则是对学生的思想与情感的了解，对学生能力与未来发展的指导。

　　二、实现走班教学育人目标的行动路径

　　从行政班教学向走班教学转换，真正令教师们难以适应的，并不是教学过程发生了多大变化，似乎该怎么上课还是怎么上课，但课堂上学生之间似乎没有了“同学”的感觉，每个人都是为上课而来，也是为上课而去，很少有人关心身边的同学和上课的班级；学生听课的时候也急于甄别这堂课有无价值，都希望这堂课对得起自己跑一趟，要是觉得这堂课意义不大，就开始休息起来或者看下一节课的内容，为下一节课做好知识和体力上的准备；教师自己也感觉和学生之间的关系更加淡薄，因为过了下课时间，甚至还没有来得及喊“下课”，这群学生就飞也似地“冲”向了其他教师的课堂。因此，走班教学的出现，并不是要新建一种课堂教学模式，而是要重新形成一种课堂教学生态，可能教学过程会发生变化，但这并不是主要的，更重要的是要重新理解走班教学带来的文化转型，并据此搭建与走班教学相适应的实践路径。

　　实施走班教学的第一步，是全面了解每位学生，让“备学生”优先于“备教材”。相比于行政班教学，在上课之前，学生对学科教师的了解，胜过学科教师对学生的了解程度，毕竟在走班教学之前学生经历了选课的过程，表面上是学生在选择课程，其实这个过程也是他们在选择自己喜欢的教师。对于学科教师来讲，在组建教学班级之前，自己对谁会选择自己的课程，会有多少人来到自己的学科课堂，并没有足够的了解。为此，学科教师在与学生见面之前，需要对学生的基本情况和学习情况有一个全面的了解，尤其需要在学生的综合学习能力和兴趣特长上有清楚的把握。由于教学班只是为单一学科组建的，而单一学科只是学生所学学科的一个部分，这就要求教学班的学科教师需要了解学生整体学习情况，了解学生在其他学科上的表现，由此判断学生在自己学科上的相对优势与劣势。除了解学生综合学习能力之外，还需要把握学生的兴趣与特长，了解学生的生活态度与情趣，从而帮助学生把学科学习有机地融入生活和兴趣爱好之中，避免学科知识被学生成长过程边缘化；而学生对所教学科知识的深刻理解和精准把握，取决于他们把所学知识融入自己生活和兴趣爱好的程度。