作者简介：安晓敏，曹学敏，东北师范大学 中国农村教育发展研究院，吉林 长春 130024 安晓敏，东北师范大学中国农村教育发展研究院副教授，博士。

　　内容提要：农村教师是农村教育发展的关键要素，教师的流动意愿直接影响着农村教师队伍的稳定发展。基于农村教师的流动意愿，通过对稳定型教师的个人特征、家庭特征和职业特征三个维度的分析发现：教师的教龄、身份、学历、职称、婚姻、有无子女、来源地以及工资待遇和专业发展满意度是影响教师流动意愿的重要因素。基于稳定型教师的特征分析，可以通过按照教龄逐年提高教师津补贴、加快推进教师编制结构改革、实施农村教师本土化定向培养、增加农村教师在职培训机会、充分发挥“农村教师荣誉制度”作用等方式来吸引和稳定农村教师队伍。

　　关 键 词：农村教师 流动意愿 稳定型

　　标题注释：教育部人文社会科学研究规划基金项目“‘村小联盟’发展机制研究”[15YJA880001]

　　DOI：10.19503/j.cnki.1671-6124.2017.04.003

　　中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2017)04-0012-04

　　一、研究对象

　　东北师范大学中国农村教育发展研究院针对全国东中西部12省(市)24县义务教育阶段教师进行实地调研。调查采用分层抽样的方法，在综合考量人均GDP、城镇化率、人口密度、地理环境等指标的前提下，抽取山东、浙江、广东、河南、湖南、江西、湖北、重庆、广西、贵州、云南、甘肃等12个省、市、自治区，共实地调查农村学校108所，发放教师问卷800份，回收783份，其中有效问卷701份，有效率89.53％。

　　本研究通过考察在农村任教的教师是否想要留在农村学校继续任教来对农村教师队伍的稳定性进行分析，并将主动流动与被动流动区别开。根据教师的流动意愿，我们将教师区分为稳定型教师和不稳定型教师，有意愿向高一级学校流动的教师称为不稳定型教师，希望留在当前所在农村学校继续任教的教师称为稳定型教师。通过分析可以看到，不稳定型教师共有423人，占比为60.34％；稳定型教师278人，占比为39.66％。

　　二、核心指标选取

　　农村教师职业和社会上其他职业一样，其稳定性受到各种各样因素的影响。通过对已有研究的梳理可以发现，影响教师流动的因素主要集中在三个方面：一是教师的人口学因素，包括教师的职业生涯、性别、婚姻状况、年龄、学历教育等。如常宝宁等通过调查发现，教师的年龄、教龄、性别、学历、职称等因素影响着教师的流失意向[1]；赵志纯等通过调查发现，农村中小学教师的离职意向在性别、教龄、学历、婚姻状况等方面存在显著差异[2]。二是教师的工作特征因素，包括学校组织特征、组织生态环境、家庭状况等。王彦才调查分析发现，福利待遇、教学支持与管理、工作与生活环境、人际交往与文化氛围与中小学教师的职业转换意向存在显著的负相关[3]。家庭是农村教师生活中重要的组成部分，家庭情况也在很大程度上影响着农村教师的职业倾向。邝颂东等通过调查分析发现，工作干扰家庭、家庭干扰工作会对教师的离职意向产生显著的正向影响[4]。三是教师自身的情感态度等因素，包括职业认同、工作满意度等。教师工作满意度体现出教师对自己当前工作状况的一种满意程度。如果农村教师能在工作过程中或者是自己所处的工作情境中获得较高的满意度，那么他们会更愿意留下来安心从教。魏淑华等研究发现，教师工作满意对教师离职意向有显著的负向预测作用[5]；陈卫旗研究发现，教师对工作环境条件等方面的满意水平与教师的留任有密切的关联[6]。

　　综上所述，本研究将从农村教师的个人特征、家庭特征以及职业特征等三个维度来考查农村教师队伍的稳定性。其中，个人特征包括性别、教龄、职称、第一学历、是否为师范生、在编情况等六个指标；家庭特征方面用婚姻状况、教师来源、子女数量、家校距离等四个指标来体现；职业方面，主要包括工资待遇满意度、专业发展机会满意度、社会地位满意度等三个指标。

　　三、研究结论

　　1.教龄较长、职称较高、学历较低的本校在编教师更愿意留在农村学校任教(见表1)