作者简介：赵磊磊，代蕊华，华东师范大学教育学部，上海 200062 赵磊磊，男，华东师范大学教育学部博士研究生，主要研究方向为教育管理信息化； 代蕊华，华东师范大学教育学部教授，博士生导师，主要研究方向为教育管理。

　　内容提要：校长信息化领导力是学校教育信息化发展的重要影响因素。对国内外信息化领导力及领导效能相关研究成果予以梳理，解读信息化领导力及领导效能的内涵，设计中小学校长信息化领导力及领导效能的评价指标。通过问卷调研和数据分析，探析中小学校长信息化领导力及领导效能的当下特征，并有针对性地提出校长信息化领导力发展的四点建议：加强学校办学的指导及考核，提升校长的信息化办学规划能力；以教学质量管理为目标，提升校长的教学评价信息化规划能力；以质量和公平为资源建设导向，提升校长的信息化教学资源建设能力；以教师激励为核心关注点，提升校长的人力资源信息化管理能力。

　　关 键 词：校长 信息化领导力 领导效能 建议

　　标题注释：本研究是教育部“新世纪优秀人才支持计划”“基于领导力提升的校长培训模式研究”的阶段性成果。

　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2016)05-0049-08

　　学校信息化建设是一项系统而复杂的工程，影响因素很多，校长信息化领导力属于关键性影响因素[1]。校长在学校的信息化建设以及学校改进等方面等方面起着举足轻重的作用。随着教育信息化的不断推进，校长信息化领导力已成为校长专业发展研究的重要关注点，并成为学校教育信息化发展不可或缺的重要组成部分。为促进中小学校长专业发展，全面提升中小学校长信息化领导力，国家教育部于2014年12月颁布了《中小学校长信息化领导力标准(试行)》(以下简称《标准》)[2]。《标准》将校长的信息化领导力作为引领学校信息化发展、加快基础教育信息化步伐的重要路径。教育信息化的发展对校长领导效能的保障提出了诸多挑战[3]，校长的信息化领导力已成为有效保障其领导效能的重要手段。如何通过提升信息化领导力，促进领导效能的提升，理应成为我国校长信息化领导力研究的重点议题。因此，我们以校长信息化领导力及领导效能的内涵解读为切入口，设计校长信息化领导力及领导效能的测评指标，尝试通过问卷调研与数据分析，剖析中小学校长信息化领导力及领导效能的当下特征，分析如何以领导效能的提升为导向，发展校长的信息化领导力，以期能为校长信息化领导力的提升提供参考。

　　一、内涵解读

　　(一)校长信息化领导力

　　诸多研究者将校长信息化领导力视为一种能力，具有代表性的内涵解读主要涉及纲领性定义与描述性定义两种形式。

　　从纲领性定义的角度来看，相关学者对校长信息化领导力做出了以下界定。

　　肖玉敏指出，校长信息化领导力指的是校长作为学校的技术领导者领导学校所有成员在制定学校信息化发展规划、创建信息化教学环境、建立并执行一定的技术使用标准和问责制度，成功地促进技术在学校各个方面有效使用的能力[4]。

　　孙祯祥指出，校长信息化领导力就是校长在推进学校教育信息化过程中，能够规划、建设信息化发展愿景，并能影响和带领全体师生员工共同实现这个愿景的能力与智慧[5]。

　　张仙等认为，校长信息化领导力是指在世界信息化的进程中，校长所需要具有的、促进信息技术在学校各个方面有效使用的、进而引导和影响他人的能力[6]。

　　从描述性定义的角度来看，相关学者一般对校长信息化领导力的结构予以分析与拆解，以期更加深入地理解它的内涵，相关的定义主要有以下几种。

　　化方等认为，校长信息化领导力主要由基本的信息素养、信息化系统规划能力、信息化应用指导能力、信息化管理评价能力、信息化沟通协调能力和信息化规制建设能力六部分构成[7]。

　　杨蓉等采用因素法和系统理论确定了校长信息化领导力评估的五个一级指标，即信息化系统规划的能力、信息化应用的领导能力、信息化教育中对人的领导能力、信息化文化的建设能力以及校长的内在信息素养[8]。

　　谢忠新等认为，校长的信息化领导力具体表现为校长的信息意识与信息技术能力、信息化决策与规划能力、信息化组织与管理能力、信息化评价与发展能力四个方面[9]。

　　通过对信息化领导力定义的梳理，我们发现：诸多学者倾向于将信息化领导力看作为一种能力，众多定义往往是指对校长信息化领导力的基本内涵予以解读。无论是纲领性定义，还是描述性定义，相关定义通常忽视对信息化领导过程的解读与描述。

　　基于以上分析，本研究尝试从领导力的内涵着手，以领导过程为切入口，对信息化领导力的概念予以剖析与解读。根据领导力概念谱系，领导力是支撑领导行为的各种领导能力的总称，其着力点是领导过程。换言之，领导力是为确保领导过程的进行而服务的一种能力。

　　一般而言，领导过程可从个人的领导行为出发予以解释。具体来说：领导者的天职是带领群体或组织实现其使命，这就要求领导者能够看清组织的发展方向和路径，并能够通过影响被领导者实现团队的目标，就此而言，规划能力是处于基础层面的领导能力；同时，领导者在指明方向之后，在实现目标的过程中往往会遭遇意想不到的危机和挑战，这就要求领导者具备相应的建设能力；在建设的过程中，校长需充分利用自身的管理能力，促进学校建设各环节的有效运转，以便促进学校的可持续发展，也就是说，作为规划能力和建设能力的延伸和发展，管理能力是处于实施层面的领导能力。

　　基于领导过程的分析与阐述，可以认为，领导者必须具备三种领导能力：(1)对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力(即规划能力)；(2)改善教育情境的能力(即建设能力)；(3)果断决策、控制目标实现的能力(即管理能力)。基于对领导力的内涵解读，我们认为：校长信息化领导力主要是指校长利用信息技术在学校规划(规划)、学校建设(建设)、目标控制(管理)三个方面实现学校信息化发展以及学校效能提升的一种综合型能力，其主要包括信息化规划能力、信息化建设能力以及信息化管理能力三个维度。

　　基于以上阐述，本研究将信息化规划能力、信息化建设能力、信息化管理能力三个方面作为校长信息化领导力的表征指标，尝试设计中小学校长信息化领导力测量指标。在测量过程中，采用李克特五点量表。具体的信息化领导力评价指标如表1所示。