作者简介：李季，广东第二师范学院德育研究中心主任，教授，广东广州，510303。

　　教育从本质上说，是引导心灵成长的学问。中小学班主任作为学生成长的引领者，从根本上说，是引领学生心灵的成长。以中小学生核心素养培育为取向的中小学素质教育，对班主任的专业发展提出了新的要求。要具备什么样的核心素养才能成长为一名优秀的班主任？班主任如何提升自身的专业核心素养？这是多变教育世界中班主任专业发展亟待研究探索的新课题。

　　班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养，则称之为核心素养。班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导能力。班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。

　　一、班主任心理领导力的实质

　　班主任心理领导力的实质是班主任引领学生自主成长和引导自我专业成长的内动力。从我国模范班主任、名班主任的成长经历看，用爱心与智慧引领学生心灵成长，以及用教育情怀与教育自觉激励自我成长是数以千万计优秀班主任的“育班宝典”和成长之路。

　　二、班主任心理领导力的功能

　　1.管理自己，成就学生：班主任心理领导力的导人与导己价值。心理领导力是班主任专业核心素养，作为成长导师，班主任的心理领导力首先是心灵成长领导力，它是班主任的心理魅力与人格化的班级管理智慧，它要求班主任在班级管理中运用心理学原理与技术，带领、引导、唤醒、激发学生心理潜能，帮助学生进行自我管理和建设班级心理共同体的能力；作为具有专业自觉的教育者，心理领导力是班主任心理自我引导和专业自主成长的能力。因此，班主任心理领导力的实质是班主任管理自己，影响与成就学生的能力；管理班级，引导班级与个体成长的能力；管理心智，激励学生与自我成长的能力。

　　2.走进心灵，唤醒心智：班主任心理领导力的走心与导心功能。从作为学生成长心灵鼓手的专业素养看，班主任心理领导力是心灵探索者的“基本功”，具有认识和走进心灵，激发和唤醒心灵，引导和促进心灵的功能；心理领导力是心灵探索者的“唤心智”，班主任通过叙事走进学生的心灵，通过共情来感化学生的心灵，通过促进内生来引导学生的心灵；心理领导力是心灵探索者的“唤心术”，班主任通过掌握能有效唤醒、激励和促进学生发展和心理自助的心理学原理与技术，特别是心理图像技术、同理共情技术、情绪管理技术、教练技术等激发学生正能量的心理技术，用积极教育引领方式促进学生自我发展。

　　3.凝聚心灵，感化心灵：班主任心理领导力的引导与影响意义。从心理领导力的心理要素构成及育人意义看，班主任的心理领导力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引导力、影响力构成。学生认同你就会信任你，向心力、凝聚力体现班主任心理领导力的管理功能；学生信任你就会喜欢你，吸引力、感染力反映班主任心理领导力的教育功能；学生喜欢你就会服从你，引导力、影响力表现班主任的领导功能。班主任心理领导力，是班主任的核心素养，是班主任领导力的“杠杆点”，具有“1=无限”的功能；班主任心理领导力，是最具魅力的班主任工作和领导方式，是最有力的班级管理方式，是最有效的班级育人方式。

　　三、心灵鼓手：班主任心理领导力的实践智慧

　　班主任心理领导力的实践意义在于唤醒、引导、激扬学生心灵成长。从这个意义上说，班主任是学生成长的心灵鼓手，点燃学习者的学习热情，激扬学习者的生命正能量，激励学生和班级自主成长。

　　1.信守立德树人的“摇树”之道：把经验化为理念，用价值引领学生成长，做一个有教育信念和专业素养的班主任。

　　长期以来受“理论是灰色的，而生活之树常青”的“灰色困惑”影响，班主任工作的专业理论成为一块教育圣地中的灰色地带，班主任工作常常用的是重复别人做法或过去做法的经验而忽视专业理论的指导，班主任大都患上“理论贫血症”：或对理论敬而远之，或似是而非不知所云，或支离破碎不求甚解，致使班主任工作的“灵魂常常跟不上身体的步伐”。

　　一线班主任教师最富有的是实践性经验，最缺乏的是原理性理论。理论何价？原理性教育理论，具有反映规律，力求精准；化为理念，指引方向；引领行为，服务实践的特性。

　　理论何用？理论不是行为却指导行动和实践。理论对于一线班主任来说，拥有它，未必成为巨匠，没有它，注定要做矮子；拥有它，未必就会大气，没有它，肯定缺少底气；拥有它，未必就是绅士，没有它，永远只是土豪。在我们看来，理论不是灰色的，而是银灰色的，代表发展，标志未来；理论是绿色的，表达活力，体现生命；理论是蓝色的，代表宽阔，展现前程。

　　心理成长引领者需要掌握哪些原理性理论？首先，要认知教育的本质是什么？——教育是心灵成长的第一影响源的本质内涵。其次，要知道教育是怎样影响心灵成长的？——教育走进心灵内化为素养的规律与原理。再次，要懂得和掌握教育如何促进学生生成核心素养——教育引导主体自我建构的原理与技术。真正理解“教育是成长的第一影响源”，“成长的核心是心灵成长”“心灵成长是自我建构的过程”和“引领心灵成长是教育的本质”等促进心灵成长的原理性观念。掌握原理性理论，就能树立引领学生心灵健康成长的指导原则：让教育经历走心导心历程原则；让学习成为自主建构活动原则和让学习者成为心灵的主人原则。在此基础上，进而找到运用班主任心理领导力走进学生心灵，引领学生心灵发展的各种途径和通道。诸如，拨动情弦，“在感触中感动—在感动中感悟—在感悟中成长”的以感化和引导心灵为目的的叙事育人之道；走心德育，让品德形成过程经历知情意行等心路历程，以认识和走进心灵为目的的走心之道；体验德育，“在活动体验—在体验感悟—在感悟中成长”的以唤醒与激扬心智为目的的体验成长之道。这都是我们近年来在班主任工作实践和创新发展探索中总结形成的引领心灵成长的有效实践模式。