摘  要：近年来，大学生职业生涯规划越来越受到各界关注。本文梳理相关研究文献，归纳取得的成绩，揭示研究的不足，为今后研究大学生职业生涯规划提供思路。

　　关键词：大学生 职业生涯规划 意愿 就业能力

　　基金项目：2014年国家级大学生创新创业训练计划项目(编号：20141086016)；2013年浙江省大学生科技创新活动计划(编号：2013R419025)；校级课程重点建设项目“培训与职业生涯规划”课程改革与建设

　　原标题：大学生职业生涯规划意愿、行为及就业能力研究综述

　　一、引言

　　当前大多数大学生存在“升学无意识”、“就业无意识”、“未来发展无意识”的“三无”状态。很多在校大学生由于缺乏规划，面对纷繁的校园生活，觉得无所适从，没有集中的学业兴趣和明确的职业方向感，导致学业收效甚微，就业优势不足，也有学生认为，时代变化太快，规划也没用，“船到桥头自然直”，干脆不去规划，往往又导致了学业、专业和职业需求的脱节，走向职场的时候往往显得力不从心，竞争力不强。另一方面，不少高校毕业生在就业过程中因事先缺少对职业发展方向的清楚认识，导致他们在选择工作时存在盲目心理，缺乏严肃性。还有的工作后频频跳槽，给自己和用人单位都带来损失。那么，目前大学生职业生涯规划的意愿、行为处于什么状态，职业生涯规划与大学生就业能力又是怎么样的关系呢？本文期望通过梳理已有研究成果，探讨今后大学生职业生涯规划意愿、行为及就业能力研究方向和重点。

　　二、国外研究现状

　　国外职业生涯规划的教育及研究起步较早，最早起源于1908年帕森斯教授创办的波士顿职业指导所，目前已形成一系列较为系统的理论。从历史发展的角度来看，职业指导活动及职业选择活动是职业生涯规划理论最初的实践来源，而心理学的原理和方法是职业生涯规划的理论基础。

　　早期比较有代表性的是由美国波士顿大学的帕森斯教授和美国著名职业指导专家霍兰德提出，在此基础上发展起来的人力资源开发和管理学说。帕森斯在其所著的《选择一个职业》一书中，明确提出了后来被人们公认为职业选择与职业指导的最经典的理论之一的职业-人匹配理论。帕森斯的理论是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件的基础上，将主客观条件与社会职业岗位(对自己有一定可能性的)相对照，最后选择一种与个人特长相匹配的职业；另一个比较有代表性的理论是人格类型——职业类型匹配理论，这一理论是由美国著名职业指导专家霍兰德从心理学价值观理论出发，经过大量的职业咨询指导的实例积累而提出的。这一理论首先将职业归属为六种典型的“工作环境”中的一种。根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为六种基本类型，当属于某一类型的人选择相应类型的职业时，即达到了匹配。霍兰德人格与职业类型匹配模型是沿用至今且一直被公认为有效的重要理论和方法。

　　国外职业生涯规划理论的研究时至今日，已经比较成熟，研究的范围涉及到职业选择理论、职业发展阶段理论、职业生涯管理模型、家庭职业的平衡、职业兴趣、职业能力、职业人格特征、职业环境等方面，这将为我国职业生涯规划的研究与实施提供有益的经验与启示。

　　三、国内研究现状

　　我国的职业生涯规划研究开始于20世纪七八十年代，初期通过学者访问间接接触到职业生涯规划理论，并翻译了大量的国外著作。1979年《外国教育丛书》主编了《中学职业教育》开始了我国职业生涯的研究。2010年南京大学学者施雨认为，生涯规划具有四个特性：一是终生性；二是独特性；三是发展性；四是综合性。随着我国社会主义市场经济逐步完善、高等学校招生规模扩大及就业方式的变革，大学生就业难问题成为社会关注的焦点，大学生职业生涯规划的问题逐渐显现，成为高校就业指导教师和相关学者研究的热点。

　　(一)大学生职业生涯规划问题研究。关于大学生职业生涯规划存在问题的研究，以曾平生(2011)为代表，认为高校就业指导缺乏相应理论支撑、就业中心师资队伍不强、学校教学管理机制柔性不足等是主要问题；以刘淑艳(2012)为代表，认为大学生职业生涯规划认识模糊、规划不科学、高校提供的指导和服务不尽完善是主要问题；张东妹、吕京宝(2013)研究发现大学生职业规划基本缺失，就业和专业选择都比较盲目；对职业规划的需求以及实际采取的行动存在较大差距，大多数学生都认为职业规划很重要，但主动采取行动的学生严重不足。

　　(二)大学生职业生涯规划对策研究。关于大学生职业生涯规划对策的研究，以宋荣绪(2010)为代表，提出了高校应建立职业生涯规划的服务网络体系、引进职业测评体系、加强对社会实践活动的指导；陈德明(2012)提出开设职业教育课程、职业规划要谋求与社会资源的对接等观点；王大磊(2011)提出了要建立全方位的就业辅导体系、坚持生涯辅导的全程性以及提高大学生自主创业能力的观点。王小玲(2015)等提出了教师应当针对学生在传统教学模式下所存在的突出问题，根据自身特点、专业情况、学业目标、就业心理准备等问题，在就业指导实施过程，区分不同的需要设立不同的诊所，在诊所中解决问题。就业指导全程化、全员化、个性化是引导学生合理规划大学生活的关键；而增加就业信息、拓宽就业渠道、加强精神素养培养，则是广大学生的心声。

　　(三)职业价值观和择业意向研究。职业价值观和职业信念方面研究，金泽勤、李祚山(2012)介绍了西方职业价值观的理论演变，心理测量工具的开发情况以及对青少年职业价值观的相关研究。对我国大学生职业价值观的研究，雷腾(2011)通过综合多年我国对大学生职业价值评价与择业标准的调查，得出经济收入、自我发展、社会地位是大学生职业选择的主要标准，同时现在社会市场经济价值观和传统文化的冲突在他们身上也有体现的结论。在具体的择业意向上，相关研究得到结论比较接近。分别在合肥学院机械工程系(李军，2013)和华中师范大学经济学院(张京华、212)开展了择业意向调查研究，对大学生择业的行业、薪水、地域偏好进行了总结。

　　(四)职业生涯规划教育。关于职业生涯教育的相关研究围绕机构和队伍建设、咨询内容和咨询对象等方面展开。方鹏(2010)认为当前高校大学生就业指导喜忧参半，机构、经费、网站基本得到落实，就业指导课和就业咨询方面的开展情况较好，主要问题是重视程度不够、从业者专业知识和能力不足、队伍建设不尽合理、与毕业生的沟通个别咨询不足等。方翰青(2012)提出大学生职业生涯规划应该集中在职业规划咨询、职业信息咨询、职业技能训练、职业心理咨询、职业决策能力培养和创业素质培养六方面。张爱芹、刘淑玲(2011)研究发现职业咨询的来访者大部分为毕业生；来访者按年级层次咨询的重点有较大不同；毕业生不同程度出现焦虑、自卑和挫折感等就业心理问题；该研究同时指出不管学生自身还是职业指导工作人员对新生的职业规划都未给出足够重视。董眠、向丽、祝文慧(2013)把视角延伸到高中生，研究认为中小学阶段学生的不了解社会职业，对职业期望缺乏理性，虽然均认为培养某项职业能力很重要，但没有机会或者动力进行学习；学生倾向根据兴趣选择职业，家长则把收入高低放在首位。