作者简介：衷克定，北京师范大学教育学部教授，博士生导师，北京 100875；杨莉莉，硕士研究生，北京师范大学教育学部，北京 100875

　　内容提要：在线学习目前担忧的问题并不是技术实现能力，而是学与教活动设计中缺乏有效的针对性。从人格类型理论视角研究在线学习活动设计，是探讨更具有针对性和长效性在线学习活动设计的重要实现路径。在心理学人格类型理论中，英国心理学家艾森克(Eysenck)的人格类型理论模型结构简单明了，依据他提出的内外倾、神经质、精神质三个基本维度构成的8种人格类型理论为基础，设计出一套学习活动体系并经过验证，得出以下结论：(1)人格类型是在线学习者的一种相对稳定持久的特质，其决定学习者情感和行为的取向；(2)在线学习活动的效果与学习者的人格类型有关，不同的人格类型的学习者对在线学习活动的适应程度不同，会直接影响学习的效果；(3)在线学习活动的设计在考虑学习者人格类型状况的同时，可以通过人格类型互补的异质分组策略弥补学习者对活动设计的不适应。可以说，结合学习者稳定、持久和完整的本质特征，设计出的与人格类型相匹配的学习活动，其在线学习效果更为显著。

　　关 键 词：在线学习 人格类型 艾森克模型 学习活动设计 实证研究

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2016)02-0081-09

　　doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.010

　　在线学习中真正的学与教活动不是发生在学习资源设计与开发阶段，而是发生在学习者自主学习阶段，学与教活动的优化是提升教学附加值的关键(姜淑慧，2014)。在线学习活动由于受其教学过程的弱控制特征牵系(衷克定，2011)，屡屡成为在线学习活动设计的重点难点。即使是MOOCs(Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程，又称“慕课”)与SPOCs(Small Private Online Courses，小型私人在线课程)这些在线学习课程平台也面临在线学习发展中的共同问题，比如缺乏传统课堂中时机恰当的小组讨论和同教师面对面交流等种种因素会导致MOOCs的失败；MOOCs转移了教师提高学校教育质量的注意力；MOOCs将会减少教师的数目和教学方法的多样性等(姜淑慧，2014)。究其根本，人们所担忧的并不是在线学习的技术实现能力，例如学习资源或平台的设计与开发，而是学与教活动设计中缺乏有效的针对性。

　　学习者的发展代表了学习者根本性的改变。学习的过程是一个主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性(林崇德，1992)。学习活动的设计必须针对学习者的先决经验和主观特征。近年来对学习者特征的研究有许多，如认知风格研究(黄国祯等，2011；于晓宇等，2014)、学习风格研究(陈丽等，2005；朱祖林等，2008)、学习动机研究(张伟远，2002；王濛濛等，2016)；主体意识研究(熊梅等，1997；马自忠2014)。尽管在在线学习方面学习者特征研究已经取得了重要的成果，但总结反思诸多研究的过程细节还是发现一些难以自洽的地方，即依据学习者前测特征所预设的活动设计并未始终适配学习者特征，尤其是跟不上其变化。在整个研究周期内学习者特征发生的变化使活动的效果时好时坏，如活动前期活动效果显著，后期有所衰减。活动周期内学习者特征发生变化了，可活动模式还是以最初的方式一如既往地进行着，学习者逐渐对此安排和设置感到不适，例如讨论、交流、汇报、辩论等设计得不合时宜，又十分勉强。加之研究方法上使用简单的前、后测对照来检验差异，由此得出“活动设计的有效性”结论并加以渲染确有些言过其实。笔者以为，学习者特征可分成两类，一类是经常变化的，如认知、动机、风格等，就属于易变的不稳定的；另一种是不经常变化的，如成熟阶段的人格特征，相对要稳定持久。依据前者设计学习活动，要么被动地经常调整学习活动以适应学习者的需要，操作难度大；要么不顾及学习者特征的变化，效果不理想。设想围绕学习者稳定、持久和完整的本质特征，依此设计针对不同学习者的恰到好处的学习活动，活动策略和模式就可以保持相对稳定，效果也显著。

　　人格作为构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质(彭聃龄，2004)。人格特征比较完整地概括了学习者的内部心理特征，用来作为学习活动设计的依据，至少有以下三个优点：首先，人格具有稳定性的本质特征。弗洛伊德、阿德勒等认为：人格是个人稳定心理品质的体现，而非个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征(Ryckman，2005)。其次，人格比较完整地概括了学习者的内部心理特征。相较于认知水平、学习风格等学习者特征而言，人格要素内涵更加系统和全面，在进行教学设计时不至于顾此失彼。再次，由于人格是个体内部心理特质的体现，抓住学习者的人格特点，根据人格特点来组织教学，将更易于调动学习者内在的学习动力，维持学习兴趣和动机，提高学习效率。鉴于上述原因，人格的稳定性使得我们可以将其作为教学设计和实施的重要依据，设计出来的学习活动方案也更具有长效性和可操作性。

　　一、问题提出

　　本研究针对的问题不是在线学习是否缺乏、或需要不需要学习活动，也不是要评述当前一些在线学习的课程或平台是否忽视学习活动设计，因为这些问题在远程教育研究者之间早以达成共识。本研究的问题是：如何设计在线学习活动更有效，依据什么原理来看待在线学习活动设计的原则。

　　作为北京师范大学继续教育与教师培训学院教学指导委员会委员，笔者在网络教学工作的调研和反思中，在问卷或网上访谈学习者的体验时，总有学习者提出，在线学习的活动设计不能针对学习者的需求、兴趣、习惯和情感。例如，在线讨论的目的性、主题、预期、环境设计不清楚，形式大于内容；在线学习活动单调，例行公事，没有什么方法和策略方面的指导，如针对何人、何时、何事，应如何开展什么类型的活动；学习活动任务不明确，笼统空洞，是否完成，完成的优劣，用什么工具、什么策略及采取什么模式都没有给予针对性指导。而最为普遍的问题在于许多活动安排得不合时宜，耽误时间不说，还使兴趣大打折扣。还有学习者反映，“我习惯于独立思考，在没有搞清楚所学知识之前，我喜欢自己多多思考和练习，不想与别人交流，更谈不上谁帮助谁，活动过程代替不了思维过程”。综上所述，学习者意见可以归纳为：学习者对学习活动背景、学习方法和学习任务等三方面设计意图的不明确导致的困境，也就是在学习活动三要素方面的疑惑(Conole & Fill，2005)。

　　本研究希望证实：结合学习者稳定的、带有根本性的特征而设计学习活动其可操作性、合理性以及效果更为显著。了解学习者的人格特征，以此为依据设计与其匹配的在线学习活动，不同的人格类型对应着不同的学习活动，学习者接受起来更为自然，更为适应。不强制，不例行公事，不教条刻板，顺其自然地设计和实施学习活动是被期望的。

　　二、艾森克人格类型说理论

　　心理学人格类型理论有很多理论学说：荣格8类型说、大五人格类型说、卡特尔16种人格特质说，以及英国心理学家艾森克(Eysenck)的人格类型说。

　　艾森克的人格类型说由于模型结构简单明了，且艾森克人格问卷(成人版)在国内使用的非常广泛。艾森克致力于人格类型的研究，他将人格类型作为行为测量的最高层次。艾森克继承先前实验心理学家的工作，通过对实验、问卷以及观察所得到的大量人的特质资料的因素分析，深入研究了人格维度，提出了内外倾、神经质、精神质三个基本维度(Eysenck，1993)。其含义分别为：

　　(1)内外倾维度：内倾与外倾。外倾者倾向于外部世界，喜欢热烈氛围，善于交流，容易冲动；内倾者是指那些倾向于内部、安静的、自我反省的人，他们喜欢秩序井然的方式。