作者简介：吴峰，博士，北京大学教育学院副教授，硕士生导师；王辞晓，硕士研究生，北京大学教育学院（北京 100871）。

　　内容提要：信息技术正在快速推动教育变革与学习创新，在线学习将成为终身学习的主要方式。从心理学的视角看，学习动机是影响在线学习质量和效果的重要因素。我国目前主要有高校网络教育、高校MOOC、企业MOOC、企业E-learning和政府E-learning五种不同模式的在线学习，不同模式下学习者的在线学习动机是否存在差异及其原因值得探索。以“非约束条件下成人在线学习动机量表”为问卷调查工具，针对上述五种不同模式的在线学习者进行研究，主要得出四点结论：第一，从学历性质的差异看，高校网络教育属于学历性质，高校MOOC属于非学历性质，两种模式下学习者在线学习动机整体存在显著性差异。第二，从范式的差异看，高校MOOC是基于学习范式，企业MOOC是基于绩效范式，两种模式下学习者在线学习动机整体不存在显著性差异。第三，从学习方式的差异看，企业E-learning是企业中的正式学习方式，企业MOOC是企业中的非正式学习方式，两种模式下学习者在线学习动机整体存在显著性差异。第四，从组织性质的差异看，企业E-learning属于企业组织，政府E-learning属于政府组织，两种模式下学习者在线学习动机整体存在显著性差异。

　　关 键 词：在线学习 网络教育 MOOC 学习动机 比较研究

　　基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题“MOOC模式下的学习型组织知识生产研究”；国家留学基金资助。

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2016)01-0078-08

　　doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.01.010

　　一、研究问题

　　习近平在2015年国际教育信息化大会的致辞中指出，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。”可以预见，未来在线学习将成为我国终身学习的主要方式，也将成为我国建设学习型社会的主要路径。在线学习非常适合于我国国情：第一，我国人口众多，而大规模学习是在线学习的优势特征；第二，我国地域广大，地域分布广是集中面授学习的瓶颈，而在线学习不受时空限制的优势可以克服这一困难并且节省许多培训成本；第三，我国现阶段的大体情况是基层员工缺乏学习机会，而在线学习使得广大基层员工可以享有较多的学习机会，大大提高学习的覆盖率，使国民整体素质有一个跨越性的飞跃(吴峰，2010)。由此可见，在线学习是时代发展的趋势，具有强大的生命力。但是，与面授学习相比较，在线学习是一种人机学习，也有它的劣势，如技术障碍、师生交互性差、内容更新不及时等(吴峰，2010)。Sitzmann等(2010)对530位在线学习者进行调查后发现，在线学习存在技术障碍，与无技术障碍的情境相比，在线学习者取得的成绩更低，这说明在线学习环境下技术障碍对学习效果的评价有一定的干扰，因此有必要深入研究在线学习者的学习动机。

　　从心理学的视角看，学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要(陈琦等，1997)，它能够说明学生为什么进行学习以及学习的意愿来自哪些方面。目前我国出现了五种模式的在线学习，分别是高校网络教育、高校MOOC、企业MOOC、企业E-learning和政府E-Learning。不同模式下学习者的在线学习动机主要有哪些？是否存在差异？产生差异的原因是什么？这些基础性问题的研究对于提高在线学习的质量至关重要。

　　二、在线学习模式分类与特征

　　自从1998年我国教育部批准清华大学等五所高校开展网络教育试点工程以来，我国先后出现了五种模式的在线学习。

　　第一类是高校网络教育。目前我国共有68所高校具备网络教育的资格。高校网络教育学院面向的招生对象主要是社会在职人员，其目的是将高校的优质教育资源通过网络辐射到全社会，以提升全社会公民的基本素质能力。学习者完成专业规定的学分之后就可以申请相应的专科或本科学位，因此学历教育是高校网络教育模式的主要特征。

　　第二类是高校MOOC。2012年被称为“MOOC元年”，哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等国外知名高校发起了一场声势浩大的MOOC运动。北京大学是我国第一家响应MOOC运动的高校，于2013年出台了《北京大学关于积极推进网络开放课程建设的意见》，目前已建立了30门MOOC课程，每门课程平均有一万学生选修；我国清华大学利用自身优势建设了国内最早的MOOC平台“学堂在线”，以此引领国内MOOC课程建设和平台开发。2015年4月，教育部公布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步规范与促进高校MOOC的发展。高校MOOC虽然可以颁发课程证书，但是属于非学历性质，学习者参与MOOC进行学习，属于自愿、非正式的学习形式。

　　第三类是企业MOOC。随着MOOC在高校的迅速发展，企业也开始进行MOOC的应用探索。2014年，我国华为公司开始建设企业MOOC系统并试运行，目前已经开设了7门MOOC课程。企业MOOC属于一种自愿、非正式的学习形式，但是与高校MOOC相比，企业MOOC是为提升企业员工的知识技能服务的，以期最终提升企业的绩效。

　　第四类是企业E-Learning。随着信息技术的迅速发展，越来越多的企业关注信息技术在企业培训中的应用与推广。中国电信早在2000年就开始进行E-Learning建设，是我国第一家启动E-Learning的大型企业，目前已建立了一个基于岗位胜任能力的E-Learning体系(吴峰等，2010)。吴峰(2012)曾经开展过一项调查，发现从2009-2012年间，我国企业的在线学习人数累计增长率为27%，在线学习人次的累计增长率为65%，可见企业E-Learning在我国具有良好的发展势头。目前企业E-Learning已成为我国企业员工培训的一种主要方式，它不仅可以节约大量的培训经费，而且可以节省员工的在岗培训时间，提升员工的培训覆盖率。企业E-Learning是建设企业大学的基本条件(吴峰，2014)。当前我国越来越多的企业在企业E-Learning的基础上成立了企业大学。企业E-Learning具有非学历、基于绩效范式、企业中的正式学习三个特征：第一，企业E-Learning是企业自己举办的，无法获得教育部门认可的证书。第二，企业E-Learning是企业人力资源开发的一部分，其目的是提升员工的知识与技能，最终提升组织的绩效。第三，E-Leaning及面授式学习是企业中员工学习的两种重要的正式学习方式。

　　第五类是政府E-Learning。早在2006年，北京市委组织部就着手建设了北京市干部在线学习网，开启了我国政府E-Learning模式的先河。随后，安徽省、云南省以及一些地方城市陆续采用E-Learning作为政府人员学习的一种重要方式。譬如北京市在线学习管理制度中就明确规定，北京市领导干部需要每年在线学习40学分的课程。政府E-Learning与企业E-Learning相比，企业组织更加灵活，而政府组织则更加刚性与保守。

　　综上，五类在线学习模式的特征如表1。可见，高校网络教育与高校MOOC的差异主要体现在证书上，即学历与非学历的差异；高校MOOC与企业MOOC的差异主要体现在学习目标上，即学习范式与绩效范式的差异；企业MOOC与企业E-Learning的差异主要体现在学习方式上，即非正式学习与正式学习的差异；企业E-Learning与政府E-Learning的差异主要体现在组织性质的差异。