原标题：德国课堂教学发展的建议：一份讨论提纲

　　作者简介：希尔伯特·迈尔，德国奥尔登堡大学教育科学和社会科学系终生教授。奥尔登堡 26111

　　译 者：叶旭萍，德国奥尔登堡大学教育科学和社会科学系博士，安徽师范大学皖江学院副译审。芜湖 241008

　　内容提要：在德语国家，关于课堂教学发展的方法和策略，已有很多著作和文献；然而，鲜有文章涉及课堂教学发展的目标。因此，文章试图阐述四种课堂教学的基本形式，并在促进课堂教学质量提高和发展时必须加以关注。此外，文章建设性提出了对这些课堂教学基本形式有益的学习框架。在文章的结尾部分，基于约翰·哈蒂的学习效能的元分析介绍了实证研究的状况。

　　关 键 词：课堂教学 共同教学 直接教学 个性教学 合作教学 实证研究

　　标题注释：本文系2015年度安徽省高校人文社科研究重点项目“当代德国教学论研究的新发展及其启示”(项目编号：SK2015A653)的研究成果之一。

　　在德国，所有的科学工作者以及教育政策制定者都一致认为：课堂教学亟待进一步发展。但是关于先进的学校课堂教学应当呈现出什么样的面貌，尚难以达成共识。对于这个问题，我想通过本文提供一个参考答案。对此的依据是德国的发展经验和过去100年来关于学校教育的讨论。在我2011年译成中文的书稿《备课指南》中对此已有阐述；[1]在我2015年的书稿《课堂教学发展》(尚未译成中文)中有进一步论述。

　　一、基本概念与发展模式

　　(一)概念解释

　　优质的课堂教学需要不断进行改进更新，要耗费许多精力，但在学生、家长和学校同事的共同努力下，这也常常会是一个令人甚为满意的过程。我把这一共同的工作称为课堂教学发展，定义如下。

　　操作性定义：课堂教学发展是指教师和学生为了改进和完善课堂教学中学习与操作的条件，各自独立又共同努力的过程和结果。

　　课堂教学发展不是目的本身。只有在能得到一些合理的结果时，很多工作才是有价值的。为了厘清在学校范畴内什么东西可以被称为“合理”，我建议有一个符合我们欧洲教育传统，并且由学校准则所涵盖的概括性总体目标。

　　课堂教学应当：

　　(1)赋予人性，以相互间的尊重为基础，以人的基本价值为导向；

　　(2)至少按照民主原则的设计来实施；

　　(3)遵循有效的效果方式，即付出与收获之间应当是一个平衡的关系。

　　从这样一个抽象的角度来观察，很少有人会反对这一总体目标。但难度总是存在于细节。人们不可能由抽象的目标形式出发进行强制性的逻辑推导，从而知晓某一所学校的日常教学工作应当如何具体进行。因此我们需要对总体目标进行“微处理”(ein Kleinarbeiten)——这一工作必须不断重新、重复进行。重要的是，制定目标时不仅需要考虑到学生的情况。所谓的“一堂好课”，倘若让教师感到难以接受，那就不是好的课。

　　学校发展：如果想要进一步发展课堂教学，那么我们就不能局限于课堂教学本身的尝试，这样做是会导致失败的。组织机构和人员方面的发展必须相应地参与到课堂教学发展中来。[2]德国许多教师和学校负责人对课堂教学发展的诸多任务多有抱怨：“这么多工作根本是无法完成的!”因此，我建议，应该在义务性任务和自愿性任务(“自选项目”)之间进行区分。

　　义务性任务：有四个课堂教学发展的任务是德语区内所有学校都必须承担的，不得推诿，如下。

　　—教学计划。必须将核心课程纳入学校的教学计划，然后再开发个人教学计划。

　　—能力导向。必须从传统的与学科相关、侧重于输入导向的教学转变为以教育标准为导向的课堂教学。

　　—包容性。所有学校的教学都必须是富有包容性的，但目前还没有实现教学和整个学校运行之间的相互适应。

　　—将难民融合纳入学校教育系统。

　　自选项目：这是每个学校都可以着手的开发任务，但并非强制性接受。完成这些任务有助于强化学校形象，内容如下。

　　—三大支柱模式的构建。

　　—认知和社会激励性任务设置的开发。

　　—调整学校日常和每周工作的节奏，特别是向全日制运行过渡的节奏。

　　—促进阅读能力的发展。

　　—其他方面

　　发展目标：优质的课堂教学应该是什么样?我用一个理论式策略来回答这个问题：减少德国和全世界如今现有课堂教学中五花八门的教与学的安排，使其简化为少数几个基本教学形式，然后确保这些基本形式在每所学校得到平衡的应用。