作者简介：王丹丹，河南科技大学管理学院副教授，E-mail:wangdan430806＠163.com。洛阳 471023

　　内容提要：[目的/意义]介绍美国加利福尼亚州立大学圣贝纳迪诺分校约翰·普福图书馆批判性信息素养教育的具体做法，总结其实践经验。[方法/过程]梳理国外高校开展批判性信息素养教育的案例，阐释普福图书馆批判性信息素养教育的特色与研究意义；介绍普福图书馆在线开展批判性信息素养教育的整体情况，解读其信息素养教育体系设计，剖析其面向教师的批判性信息素养实验室项目的实施背景、工作思路、具体步骤、关键技术以及服务推广措施等。[结果/结论]普福图书馆的实践为图书馆大规模宣传并推广服务，扩大影响力提供了思路，在角色定位、环境构建、科学规划3个方面对批判性信息素养教育的开展提供了启发。

　　关 键 词：信息素养 批判性信息素养 高校 图书馆

　　标题注释：本文系河南省高校科技创新人才计划以及2017年度河南省高等学校重点科研项目资助计划“MOOC环境下的科学数据素养教育研究”(项目编号：17A870001)的研究成果之一。

　　分类号：G252.6

　　信息素养概念自1974年诞生后，争议一直不断，但影响最大的要数1989年美国大学与图书馆协会(Association of College & Research Libraries，ACRL)的定义——个人“能认识到何时需要信息，并能有效地检索、评估和利用所需信息的能力”。2000年发布ACRL发布《高等教育信息素养能力标准》，进一步加强这一定义的影响。2000年发布的能力标准对信息素养的定位是包含信息意识、信息检索、信息评估和信息利用这4个逻辑呈递进的构成元素的能力，对应的信息素养教育要历经培养信息意识、开展信息检索、对检索信息进行评估和利用这一线性的不可反复的基本流程[1]。然而，研究过程是复杂的、迭代的、非连续的、非线性的过程[2]，过于注重工具和技能的信息素养教育既不符合学生参与学习过程的教育理念，无法保证教育过程足够的中立客观，也不足以为研究过程提供支撑[3-8]。这是对这一概念及由此产生的信息素养教育产生质疑的研究者的普遍观点。伴随这种质疑及批判性教学理论的提出，2006年J.Elmborg首次将批判性信息素养(Critical Information Literacy，CIL)的概念引入到信息素养教育领域，为信息素养教育革新提供了一个新方向[8-9]。

　　批判性教学是一种与传统填塞式教学相对立的教学形式，主张在教学中进行平等“对话”，突出特点是在与教师、文本的对话中，对教师的“权威性”发言、对文本的“真理性”描述进行否定，引导学生开展对话、争辩或反驳，教会学生学会学习、学会思考。作为一种注重培养学生批判式思维、独立思考能力的教学方法，批判性教学只是一种过程而并非目的，其最终目的是让学生主动去发现[10]。CIL实际就是将批判性教学理念引入信息素养教学过程，将批判性思维方法融入信息素养课程体系，构建“以学生为中心”的新型教学结构，其目的是从根本上改革“以教师为中心”的结构，充分体现学生的主体地位，营造一切有利于个体批判性成长的信息素养教学环境。从理论上看，这一方法是突破信息素养教育瓶颈、提升信息素养教学效果的最佳策略。但从这些年的实践探索来看，CIL教育实现起来并非易事。鉴于此，本文对美国加利福尼亚州立大学圣贝纳迪诺分校(California State University at San Bernardino，CSUSB)约翰·普福图书馆(John M.Pfau Library)在线批判性信息素养教育实践进行剖析，以期为国内开展信息素养教学改革的机构提供参考。

　　1 批判性信息素养教育的教学实践

　　在课堂教学中如何实现CIL教学实践的现有成果分为两类：批判性方法和技术在信息素养学分课程中的应用以及CIL教育嵌入其他课程的实践。

　　1.1 独立式批判性信息素养学分课程

　　J.J.Doherty介绍CIL教学在面向大一本科生的专题研讨会中的应用[11]。E.Broidy将平等和批判的教育理念用于信息素养学分课程，介绍CIL课程的教学大纲和内容设计[12]。R.Morrison从文化的角度对信息素养进行分析，建议在实际教学中增加文化相关的教学内容[13]。A.Whitworth介绍基于批判性教学法实施区别于信息素养教学的策略[14]。R.Detmering提出使用流行电影剧本作为教学资料，让学生分析信息使用、获取和评价与政治之间的关联[15]。K.Duckett以学术交流和科学信息的经济属性这一教学点为例，介绍使用批判性教学法来激发课堂讨论的策略[2]。M.Dunaway建议在教学内容中增加对信息经济属性以及学术交流等内容的介绍[16]。I.Beilin等在纽约城市技术学院图书馆所开设的《信息时代的研究和文献》这一三学分的课程中，实施CIL教学，按照批判性教学原则组织整个课程，将图书馆技能融入研究和写作过程的每一个环节[17]。R.Schroeder调查信息素养教育者对CIL的了解程度，他发现三分之二的被调查者对CIL或多或少了解一些，但尚有三分之一的被调查者对此毫无所知。熟悉CIL理论的馆员指出，尽管CIL教育是信息素养教学实践的一个重要组成部分，但是他们所接受的教育缺失这一内容，建议在图情教育相关课程中引入这一知识[18]。

　　1.2 嵌入式批判性信息素养教学实践

　　A.Swanson设计了CIL教学模型，将P.Freire等倡导的提出问题方法和K.Strege对ACRL旧标准问题的分析整合在一起，思考在信息素养教学中如何贯彻批判性教学法，并在一所社区大学大一新生的写作课程中进行实践[19，20]。E.Drabinski尝试将美国国会图书馆的主题词表作为实施批判性教学的素材，在关于非裔美国妇女的历史课中，引导大一新生从社会和政治视角批判性分析该主题词表的发展与演化情况[21]。M.Reale介绍通过与专业教师的合作，将CIL教育嵌入本科生英语课的做法[22]。A.Hicks将CIL教育应用于外语教学中，指出CIL教育是培养学生跨文化能力最好的方式[23]。H.Jacobs尝试在英语文学教学中应用CIL教育模型来提出问题的方式[24]。J.Dold将CIL教育融入行为健康学领域，揭示CIL教育对促进跨学科学习所发挥的作用[25]。未来的信息素养教育一定是以培养学生的批判性思维方式为出发点，以“知行合一”为落脚点的。上述这些案例，尽管生动阐释了CIL的教学原理、教学内容设计及实施策略，为解决教学面临的实际问题提供了启发。但是这些案例都是小范围的局限于一门课程内的尝试，像普福图书馆这样在整个学校、多门课程中大面积推广CIL案例的鲜有所见。这些案例展示了普福图书馆大规模宣传并推广自己的服务，扩大影响力的思路，也对践行未来的信息素养教育目标提供了启发。