在2018年度新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部首次提出“金课”这一概念，并在随后的第十一届“中国大学教学论坛”上系统阐释了“金课”教学理念的概念、内容和措施。“金课”概念和理念的提出，为应用型高校课程建设提出了更高的标准和要求。同时，“金课”这一新的教学模式和教学形态为应用型高校全面提升课程教学质量提供了一种创新思路和实践指南。

　　目前，应用型高校如何建设“金课”已经成为教学改革实践领域和研究领域的热点论题。本文针对应用型高校如何建设“金课”这一热点问题，从“金课”的内涵入手，剖析“金课”建设面临的困境，探讨“金课”建设的对策建议。

　　内涵界定

　　“金课”是目前高等教育研讨的热门词汇，已经被写入教育部的正式文件。但是，关于“金课”的内涵界定，目前没有一个统一的、公认的明确概念。本文依据教育部关于“金课”建设的文件精神，认为“金课”是相对于“水课”而言的，是高质量精品课程的统称，包含课程目标、课程内容、课程实施以及课程效果四位一体的高质量的内涵要求。其中，课程目标方面要求精心设计，课程内容方面要求精细设置，课程实施方面要求紧密安排，课程效果方面要求精准评价。“金课”建设是打造高质量精品课程的过程，是一项系统工程，其中，课程目标是“金课”建设的导向和灵魂，课程内容是“金课”建设的核心和骨架，课程实施是“金课”建设的阵地和战场，课程效果是“金课”建设的目标和归宿。

　　多重困境

　　价值理念分歧和多元价值实现困境。高校课程教学直接指向培养什么人、如何培养人以及为谁培养人的根本性问题。很多应用型高校课程教学过分强调课程教学的应用性要求的技术性价值指标，不太重视甚至忽视课程教学的应用性要求的根本性价值指标。具体而言，应用型高校培养应用型技术型人才，首先必须解决培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这一根本性价值问题，根本性价值指标是技术性价值指标的基础和前提，但是，很多应用型高校授课教师、选课学生以及教学管理人员对于课程教学的技术性价值指标和根本性价值指标认识存在分歧，部分授课教师、选课学生和教学管理人员对于课程教学的技术性价值要求和根本性价值要求认识不到位，必然导致课程教学技术性价值培养目标和根本性价值培养目标难以高效实现。

　　统一教学部署和差异化教学的冲突。目前，教育部正在对高校课程教学目标、课程设置、使用教材以及教学管理等方面进行统一安排部署。按照党和国家的要求对高校课程教学进行统一部署和安排，有助于保证高校课程教学内容在价值性目标和技术性目标方面实现统一，保证高校课程教学质量的基本水准。但是，各个高校的具体情况存在一定程度的差异性，在具体课程教学过程中应该因地制宜、因时制宜、因材施教。在教学重点、教学方法和教学效果评价等方面应该多样化。在具体课程教学实践过程中，如果机械地照搬教育部的统一部署和安排，不能根据自身课程教学的多样化需求灵活实施，必然出现统一教学部署和多样化个性教学之间的冲突。

　　高阶质量要求和低阶资源配置失衡。教育部高教司司长在第十一届“中国大学教学论坛”上明确指出，“金课”应该具有高阶性这一质量标准。这里的高阶性质量要求具有较高层次的问题分析和逻辑思维能力，能够有效地解决复杂问题或者圆满地完成复杂任务。这种高阶性的质量标准客观要求高阶性资源配置。但是，应用型高校本身在财政拨款、生源质量、师资力量、教学设施等资源配置方面参差不齐，很大一部分应用型高校财政经费紧张、生源质量每况愈下、教师队伍整体素质不高、教学设施陈旧老化，很难适应高阶性教学质量要求。

　　精准评价要求和评价指标笼统矛盾。如何评价课程教学效果是课程教学的永恒主题。教育部更是对高校“金课”建设提出很高的质量评价要求。但是，如何科学评价应用型高校的课程教学质量是一个非常复杂的问题。目前，应用型高校的课程教学质量评价标准大多由教学管理工作人员根据经验制定，往往注重课程效果评价的共性，忽视课程教学效果评价的个性，过于注重形式评价，评价内容过于空洞，从表面上看，评价内容全面。但实质上评价指标不仅过多，而且过于笼统，在实践操作层面，很难适应“金课”建设的精准评价要求。

　　对策建议

　　依据根本性指标和技术性指标确定课程目标。应用型高校“金课”建设必须把课程的政治性作为根本性指标，将“培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本性问题提到政治高度来认识。“金课”建设首先必须明确我国高等教育培养的是新时代中国特色社会主义的建设者和接班人这一政治性根本指标。然后根据新时代培养中国特色社会主义的建设者和接班人的时代背景，结合应用型高校的应用型定位和特色优势确定具体课程教学的操作性技术指标。

　　按照课程教学目标来灵活安排课程教学内容。目前，全国高校正在大力推进马工程课程体系建设，为我国应用型高校“金课”建设按照政治性根本标准而设计操作性的技术指标提供强有力的保障。统一的马工程教材体系为“金课”建设提供了坚定的政治方向保障，马工程课程上岗教师培训为“金课”建设提供了厚实的发展质量保障。同时，应用型高校“金课”建设应针对学生群体差异、资源禀赋差异和应用技术差异，将统一的教材体系转化为符合自身实际、具有自身优势、彰显自身特色的课程内容体系。

　　结合课程教学内容来精密配置课程教学资源。合理配置教学资源是推进应用型高校“金课”建设的后勤保障。应用型高校“金课”课程教学资源合理配置不仅需要结合课程教学内容进行战略设计，而且需要按照教学内容的流程安排精密配置各个具体环节的教学资源配套，集中学校优势整合教学资源，充分利用现代信息技术共享全国优秀的教学资源，打造全国“金”字招牌课程的教学共同体，围绕课程内容广泛开展教学重点、难点和技巧研讨，在共建共享优质教学资源的过程中取长补短。

　　根据精准评价要求设计科学的质量评价指标。教学质量是课程教学的生命线，精准评价课程教学质量是应用型高校打造“金课”的重要抓手。针对当前很多应用型高校“金课”建设精准评价要求和评价指标过于笼统的矛盾，笔者认为，应该按照精准评价的要求转变课程教学质量评价理念，以新时代教育理念设计课程教学质量评价的质量指标体系，细化设计可操作化的教学质量评价指标体系，科学处理教学质量评价的定性指标和定量指标间关系，从教师、学生、课程和管理四个维度全方位设计课程教学质量评价的定量指标和定性指标。

　　（作者单位：湖北经济学院信息管理与统计学院）