目前，应用型高校“金课”建设已经成为教育管理部门和学术研究关注的热点问题。笔者通过梳理教育管理部门的管理实践、研读学界关于应用型高校“金课”建设研究的理论成果发现，学界关注的焦点集中在应用型高校“金课”建设的教学模式方面，而对于“金课”建设的学习模式较少关注。笔者认为，应用型高校“金课”建设应该包含教学模式和学习模式两个密不可分、相辅相成的重要组成部分，不能片面强调教学模式建设，更应同时关注学习模式建设。

　　同伴辅导是正在兴起的一种合作学习模式，这种模式主张主讲教师、优秀学生、基础薄弱学生之间互动，主讲教师和优秀学生之间的优先互动，优秀学生和基础薄弱学生之间的优先互动。这种合作学习模式既可以提高教学效率，又可以强化优秀学生的学习效果，还可以激发基础薄弱学生的学习兴趣，同时还可以活跃课堂教学氛围，从而全面提升教学效果。因此，本文从指导思想和实践要求两个方面，探讨应用型高校“金课”同伴辅导学习模式的建设要求。

　　根据教育部关于“金课”建设的会议精神，以培养学生马克思主义思维方法为灵魂，以塑造学生知行合一学习品格为基石，以构建学生积极参与并乐于互助的学习环境为愿景，坚持以学生有效积极参与作为应用型高校“金课”同伴辅导模式的主体性原则，坚持以学生学习内容围绕教学目标聚焦作为应用型高校“金课”同伴辅导模式的基础性原则，坚持以促进学生围绕学习目标全脑互助互动作为应用型高校“金课”同伴辅导模式的科学性原则，全面提升学生的学习技能和学习效果。

　　应用型高校“金课”同伴辅导模式与教学模式相对应，包含学习目标定位、学习内容设计、学习过程安排和学习效果评价四个方面的核心内容。

　　（一）目标定位。应用型高校“金课”建设不仅应强调教学目标的精准定位，而且更应强调每个学生的学习目标精准定位。“金课”建设的出发点和立足点是提升教师的教学效果和学生的学习效果，教学目标定位和学习目标定位是应用型高校“金课”建设的指挥棒和方向标。传统课堂教学模式采用大班集体授课方式，关注的焦点更多的是教学目标定位，而对于差异性很大的学生个体特点关注不够，尤其是对于具体的学生个体学习需求和学习目标定位了解甚少，在实际教学过程中虽然定下了具体的教学目标，但是很难实现。通过教学实践，笔者充分认识到，引入新的模式将教学目标定位和学习目标定位有效整合十分必要。同伴辅导学习模式要求根据学生的个体差异性来决定学习需求，在充分调查的基础上，首先对每个学生的学习需求进行精准定位，然后对全体学生的学习需求进行分层分类，最后根据学生学习需求的分层和分类具体设定课程教学目标和每个学生的学习目标。

　　（二）内容设计。应用型高校“金课”建设不仅应该强调教学内容的精细设计，而且更应该强调每个学生学习内容的精细设计。“金课”建设的中心和核心是具体的教学内容和学习内容，教学内容设计和学习内容设计是“金课”建设的着力点和突破口。传统课堂教学模式的学习内容往往以教学内容为中心和核心，过于强调教学内容的聚焦和学习内容的聚焦，而对个体差异性很大学生个体的学习内容缺乏精细设计，在实际教学过程中虽然对教学内容和学习内容都进行了精心设计，但是针对性不强。而引入新的模式将教学内容设计和学习内容设计高度融合则尤为必要。同伴辅导学习模式要求学习内容必须和不同层次、不同类型的教学内容相匹配，学习内容的设计不是采用统一的、固定的方式进行聚焦，而是根据学生的学习目标定位按照教学目标的统一要求进行分层和分类精细设计，学习内容的精细设计必须围绕合适的、具体的层次和类型，按照教学内容和学习内容的统一性要求，根据教学目标和学习目标的难易程度进行动态分类设计。

　　（三）过程安排。应用型高校“金课”建设不仅应该强调教学过程的精密安排，而且更应该强调每个学生学习过程的精密安排。“金课”建设的载体和骨架是具体的教学过程和学习过程，教学过程和学习过程精密安排是应用型高校“金课”建设的主阵地和主线路。传统课堂教学模式往往以教学过程安排主导学习过程安排，过分强调教学过程统一精心布置，而对个体差异性很大的学生个体的学习过程安排缺乏精细组织，在实际教学过程中虽然对教学过程和学习过程都进行了精心组织，但总是很难奏效。笔者认为，应引入新的模式实现教学过程安排和学习过程安排的有机统一。同伴辅导学习模式要求实现课堂翻转，不仅强调课堂教学过程安排和学习过程安排的有机统一，而且要求课堂教学过程和课外学习过程的有机统一。课堂和课外是学生学习的两大阵地，课堂学习和课外学习相辅相成，课堂学习强调师生互动、同学互动，课外学习更加强调合作学习和同伴互动，师生互动和同学互动的精密安排对教学效果和学习效果影响极大。同伴辅导学习模式在教学过程安排和学习过程安排可以实现有机统一，真正实现课堂课外高效翻转。在教学过程安排方面，教师教学过程安排可以根据学生学习目标定位调查结果分层分类设计教学目标，并按照课堂教学目标的分层分类设计将学习目标定位相同、相近和相似的学生进行编组，针对不同的学习目标定位发放不同的课外学习资料，并要求学生在课外对学习资料按照分组互助自学，并分组准备课堂交流，课中学生首先进行分组表演和提出疑问，然后进行学生互动和师生互动，最后教师进行综合讲解和个别答疑。在学习过程安排方面，学生学习过程安排强调学生学习的主体性，学生应该按照自身学习目标定位主动和教师、同学广泛深入交流，课前认真学习课外学习资料并分组展开广泛深入交流，形成相对统一的意见，提出各自的学习疑问，课中积极主动参与课堂交流，课后进一步延伸学习和交流总结。

　　（四）效果评价。应用型高校“金课”建设不仅应该强调教学效果的精确评价，而且更应该强调每个学生学习效果的精确评价。“金课”建设的落脚点和归宿是良好的教学效果和学习效果，教学效果评价和学习效果评价是应用型高校“金课”建设的抓手和导航。传统教学评估模式过分强调以教学过程为核心的教学效果评价，往往忽视以学习过程为中心的学习效果评价。教学效果评价应该以学习效果评价为基础和前提。同伴辅导学习模式更加强调学习效果的主体性和本位性，在教学效果评价和学习效果评价方面，应该将课前、课中、课后和考试四个方面相互结合并实现有机统一。

　　（本文系“基于同伴辅导的分层教学法在实训课程教学中的应用研究”（2018XJJGA020）、“‘旅游+’新时代背景下汉语国际教育专业本科人才培养模式创新研究与实践”（2016JGA380）阶段性成果）

　　（作者单位：桂林旅游学院文化与传播学院）