当前，伴随“互联网+教育”新业态的发展，虚拟实践教学逐步成为高校思政课实践教学的一种新型实践活动形态并成为未来的重要发展趋势。为此，构建一套具有可行性和有效性的高校思政课虚拟实践教学模式，不仅可以提高实践教学的效果，也可以为其他需要开展同类实践教学的兄弟院校提供一种示范。

　　培养虚拟实践教学主体

　　虚拟实践教学开展成效依托于参与虚拟实践教学的教师和学生两大主体的能力和素养。为此，必须加强对虚拟实践教学两大主体的培养。

　　第一，教师虚拟实践教学主体。首先，按照虚拟实践教学开展需求，设计培训体系，开展培训。即从需求与能力相匹配的角度出发，按照计算机技能、思政课专题、新媒体传播方式等多方面教学需求开展教师职业素质培训，使教师获得与虚拟网络实践教学需求相匹配的各项能力。其次，开展网络虚拟实践教学试点与推广。按照“多媒体技术工具资源+高校思政课教育资源”的思路，教师运用虚拟网络平台上的文字、图片、视频、PPT等各种教学相关资源，撷取其中与教学内容可以融合的资源，将其在虚拟实践教学平台中设计成主题化或专题化的教学内容，并通过网络平台发布到校园网络或班级局域网络。最后，开展教学效果的反馈及进一步完善。虚拟实践教学设计中，教师主体不仅要在教的过程中发挥牵引与引导作用，也需要利用虚拟平台留言区、讨论区完成教师主体与学生主体的交互，掌握学生学习情况，并在今后教学中做进一步的完善。

　　第二，学生虚拟实践教学主体。在虚拟实践教学中，学生是“主体的主体”，必须以学生为中心来开展教学设计。即设计一套能激发学生主观能动性的方案，使学生真正参与到教学之中、融入到教学之内、深入到教学之核，从而在学生个体与课程内容之间建立起一种“自主式学习”关系。为此，首先，虚拟实践教学内容设计应从学生的现实关注点、兴趣点及社会热点切入，使学生愿意去学、喜欢去看并想进一步对课程内容或主题加以探索。其次，在内容设计方面要有足够的“留白”，便于学生参与讨论、探索，发挥其主动性。比如，增设问答部分、提供讨论区域、开通在线交流通道等。最后，在教学方法方面需要根据学生特点采用多样化教学方式如微课、翻转、交互、组群等方法来提高学生学习兴趣，增强实践教学实效。

　　创新虚拟实践教学模式

　　培养虚拟实践教学主体的过程，也是虚拟实践教学模式创新的过程，并在此过程中形成一种新型的主体性教学模式。在这种模式下，教师的教学手段将更加灵活，学生学习的需求也将更加多元。为此，虚拟实践教学平台的构建必须要有丰富的内容和多样化的形式来满足师生的教学需求。基于高校思政课虚拟实践教学工具的特殊性，可以将虚拟实践教学模式划分为课内模式与课外模式。

　　第一，课内模式。课内模式主要是将课程内容与虚拟场景对接。即通过网络资源与教学资源的对接融合，利用多媒体为学生设计主题体验情境，并利用PPT主导，通过文字、图片、视频之间的组合，使学生参与实践教学主题学习、讨论。

　　首先，创新课件制作的“范式”。在课内模式中，虚拟实践教学中运用的PPT并不仅仅是辅助教学的工具，而更多地应关注学生主体性作用的发挥和自主式学习模式的形成，从而更好地实现虚拟实践教学对学生能力和素养的培养。也可以将虚拟实践教学中的PPT理解为一种虚拟背景之下的思维传导或现实的“情景再现”，使学生更好地在同一主题或不同主题之下进行自主学习和探究。

　　其次，融合线上、线下教学场景。即在课内模式中实现多媒体教室的线下场景与基于虚拟平台的线上场景的融合。一方面，在线下通过投影仪等设备营造可以使学生身临其境的场景，从而在虚拟场景内通过聆听、感受、对话、扮演等形式，较好地实现体验思政教育的目的。另一方面，在线上场景设置上，利用网络教学资源如CC讲坛、TED演讲等教学素材，选择可以突出学生个性并可自主学习的开放式平台，建立以社交软件为平台的“交流群”，通过流程设计与版块划分，让学生以微电影、微课堂等形式在群内公开展示，从而真正实现思政课“自我思维能力的塑造”。

　　第二，课外模式。课外模式分两种，一种是在虚拟平台上为学生提供课外专题，使其能够在课程主题之外，有相关的专题拓展，并通过专题培养其研究与探索能力。比如，教师按照“存在与意识”的关系原理，挑选与当前社会现象相关的表现民众意识倾向与舆论的题目。如“十九大精神指引下的舆论导向分析”“深化改革时期的社会主导价值体系之维护方案”等题目，培育学生对社会民生的关注，提高其剖析及解决问题的能力。另一种是课外利用QQ群、微信群等社交工具开展师生间及学生与学生间的便捷交互，收集学生对各类主题的反响，统计学生讨论关注点，剖析学生学习动机和心理倾向，以进一步完善教学设计，提高实践教学实效。

　　（本文系海南省哲学社会科学规划课题（思政专项）重点资助项目“基于‘网络虚拟平台’的高校思政课实践教学模式创新研究”（hnsz2018-36）阶段性成果）

　　（作者单位：三亚学院马克思主义学院）