评价素养是教师教学能力的重要组成部分，是实施学生学业评价过程的必备素养，融合了评价态度、评价知识和评价能力。近年来，随着新时代教育评价改革的不断深化，各种类型的评价项目和评价方式在教学中广泛应用，对教师评价素养提出了更高要求。具有良好评价素养的教师能帮助学生有效、高效地学习，实现课堂教学的最优化，提高教学质量。培育职前英语教师的语言评价素养，对于未来从事教师职业的英语师范生的专业发展具有积极引领作用，可以在帮助他们更快适应实际教学环境的同时，适应新时代教育评价发展的现实需求。

　　评价素养的概念最早是美国学者瑞克·斯蒂金斯于1991年提出的。他认为，评价素养是教师开展学生学业评价所应具备的素养，是在日常教学与评价行为活动中内化形成的。基于他的理论，国内外学者和组织机构进行了评价素养内涵的研究，明确评价素养的范围。其中最具代表性的是美国教师联盟、国家测量委员会和国家教育协会联合开发的教师的学生教育评价能力标准，以及斯蒂金斯本人于1999年建构的教师评价素养框架，对评价能力做出了细致的说明，明确教师在教学中的课堂评价能力内容。

　　语言评价素养与语言教学相关。语言测试领域的学者从不同的层面进行定义，主要涉及语言测试、对语言项目知识的学习过程反馈。多数语言学者对语言评价素养的内容描述涵盖了测试测评、运用评价手段和分析评价结果。有学者的定义较为全面，认为语言评价素养是设计、开发、维持或评价大规模测试或课堂测试所必备的知识、技能和能力，对测试过程熟悉，以及能意识到指导实践或实践背后的原则。由此，语言评价素养表现为不仅熟悉评价学生语言能力的工具和操作程序，还可以做出恰当的反馈来有效地让学习者设定并实现学习目标。

　　综上所述，英语教师评价素养的核心要素是评价能力，主要表现为教师从事英语教学评价活动所需的素质。在英语学科核心素养、课程改革、评价范式转变的背景下，英语教师具有符合新时代教育评价改革需求的，包括评价知识、技能等在内的评价素养至关重要。因此，语言评价素养是英语教师专业能力发展的重要组成部分，作为教学评价的主要实践者，英语教师必须掌握语言学习、课堂教学评价和反馈之间的关系。

　　当今世界各国的教师专业标准都将教师的评价能力和评价要求列为重要项目，凸显了评价素养在教学实践中的重要性。我国颁布的《中小学教师专业标准（试行）》要求教师利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，引导学生自我评价，自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学评价工作。文件还明确规定了中小学教师的评价能力，均从掌握并运用多种评价方法、引导学生自我评价和利用评价结果改善教学三个方面陈述具体的评价能力要求。新课程对外语教师的评价素养提出了更高的要求，需要教师转变教育评价理念，在课堂教学评价中有效实施课程标准。英语教师应基于英语学科核心素养的教学评价，以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价和定性评价相结合，注重评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容全面性和评价目标多维化。这些都体现了职前英语教师评价素养培育的应然。

　　对于在职英语教师而言，一方面，评价的重要意义不容置疑，需要不断提升教学评价技能和能力；另一方面，在职英语教师语言评价素养水平参差不齐，有的甚至出现缺失。调查表明，有的课堂几乎看不到教学评价的影子、对教材的处理和考试缺乏新课程理念的引领。教育教学评价理念没有转变，没有契合课程标准中的评价要求，影响教学评价效果和教学质量。究其原因，在职英语教师在职前的学科能力学习中缺少系统的教学评价素养专业训练，对教学评价理解不够深刻，在教学时往往不能很好运用评价知识进行教学设计和授课，无法对教学过程中的活动和学生表现进行及时反馈。

　　因此，对英语专业的师范生在入职前系统地开展评价素养的专业训练，对其未来专业发展有积极的推动作用。国家层面对教育评价高度重视，近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要加强教师教育评价能力建设，支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业，培养教育评价专门人才，体现了对职前教师评价素养问题的重视以及对评价能力发展的统筹考虑。职前英语教师应学习掌握评价知识，熟悉各种评价技能的优劣和应用以提升语言评价素养水平，从而满足未来教师职业生涯规划和教育评价专业化的需求。

　　职前英语教师评价素养的培育，首先必须考虑评价素养涵盖的内容，即职前英语教师的评价素养的内部结构，一般围绕评价态度、评价知识和评价技能三方面展开。评价态度是对学生的课堂表现、学习效果、综合能力等的主观评价以及由此产生的行为倾向，包括评价意识和评价信念。英语教师要立足于培养学生核心素养的角度考虑学生表现行为，有意识地进行反思和评价，在实践中建构或重构自己的评价者身份。评价知识包括了解评价类型和操作过程，明确评价过程中如何解释和运用评价结果，以促进自己的“教”和学生的“学”。采取多种评价方式、综合多种评价信息，评价学生的学业表现，进行有效反馈。英语的学科特点决定了语言学习项目的评价方法，例如阅读教学中选择篇目、采取教学策略、设计学生的阅读难点和理解反馈等均可以看作一类评价知识的应用。

　　就评价素养目标而言，可借鉴国外教师标准中的分层要求，设计符合我国国情的目标要素。首先，对职前英语教师评价素养的培训机制，要有阶段性和系统性安排，尝试建构适合师范生的进阶式素养培育模式。其次，引导师范生从多方面训练自己的评价素养，熟悉评价概念，形成评价意识，制定评价规划，调整改进评价方式方法。再者，通过教育见习、教育实习等实践活动引导师范生不断强化教学评价的意识，直观或亲身体验教学的评价过程，提前规划英语教师职业生涯。此外，引导师范生在核心素养背景下进行课堂教学评价，需要突出英语学科核心素养的育人价值，关注学生的个性差异，体现课堂教学评价的动态性、形成性和发展性。评价素养的最终目标在于使师范生能基于教学目标设计评价方案，熟悉收集信息的评价方法，有效运用测评方法检测学生学习情况。

　　就评价素养内容要求而言，目前国内外评价研究的成果表明，语言评价素养主要集中于传统测试理论和课堂评价的相关理论及应用。围绕核心素养的目标要求以及评价素养的内涵，主要以评价检测量表的研制、各类评价知识的学习、师范生的叙事研究和反思日记为途径。帮助师范生学会使用各种专业手段，从较为客观的角度观察、评价自己的教学评价行为，从而完善评价内容，提升评价素养。

　　就评价素养培育方法而言，在研究过程中开发出衡量教师语言评价能力的有效工具，用于跟踪培训过程，检验培训效果。语言课堂的动态性、多样性和形成性使得语言教学评价方法的运用变得复杂，对师范生的评价实践操练难度增加，但同时也增强了信度和效度。因而，可结合课堂教学、教学测试等不同教学场景，设定评价类型，帮助师范生有效形成在不同教学情景中的教学评价能力。在理论教学阶段，则可以通过示范课或常态课的录像观摩，多方评价，对照形成教学评价反思的要点。同时积极帮助师范生形成研学共同体，在学习小组中进行有效互动，更好地解决教学评价难题。

　　总而言之，职前英语教师一方面要在实践课堂训练中融入各种评价方式，结合教师评价、学生评价和同伴评价等锻炼教学评价能力，学会通过评价反馈教学；另一方面，要学会运用测试理论和教育测量的手段检测教学评价成效，进一步促进教学评价能力的提高。

　　（本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“职前英语教师评价素养培养研究”（FJJKCG20-416）阶段性成果）

　　（作者单位：福建师范大学外国语学院）