随着新的语言观和教学观的转变，人们逐渐意识到教学评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分，对教学有着重要作用。然而，基础教育阶段英语教师的语言评价素养缺失、评价素养亟待提高的问题，引发了外语教学与研究界的关注。在教育改革不断推进过程中，教师们带着课改的新理念审视着自己在课堂教学活动中扮演的角色，力图从单一的知识传授者的“演员”身份，转变为组织者、引导者、合作者等多位一体的“导演”角色。可是对教学评价的认知，教师主要扮演着阅卷评分员角色，即使是最优秀的教学能手型“导演”，也未能准确地把握自己在教学评价过程中的角色。

　　2020年6月，《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）提出要建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。因而，基础教育阶段英语教师如何深入领会和贯彻《总体方案》精神，提升自身的语言评价素养水平，如何在多元教育生态环境下建构教师身份以适应新时代教育评价改革要求就显得尤为迫切。

　　第一，英语教师应当是规划评价的设计师。“考考考，老师的法宝”，这一说法反映了英语教师和各级管理者投身于各级各类考试的现状。但是评价的目的是什么、结果会被怎样使用、学习者是否明白自己的学习目标和努力的方向、如何让命题的方法更科学，类似的问题在实施评价之前并不明确，也缺乏清晰的思路和合理的框架。教学活动都紧紧围绕“得分”展开，为考而学，为考而教。一些教师广为搜罗各类名校、名师的试卷给本班学生练手，并未真正考虑学生的实际学习情况、认知规律和特点。

　　以破除“五唯”为导向的《总体方案》表明新时代的英语教师应当做好整个评价环节的设计师角色。教师们能够在实施评价方案之前就对“为何评”“评什么”“如何评”的语言评价素养框架熟练于心，能够了解语言评价的基本概念原理，能明确区分评价的不同分类、语言测试的不同用途、命题的基本原则和标准等，建立一套比较完整的知识体系和扎实的语言评价素养理论基础。同时，教师还应当具有设计师与时俱进的眼光，比如，能够看到面向导学型的测评诊断逐步替代筛选型测试已经成为一种趋势；能够针对学习需求、学习特点、个人风格、学习困难等个体学习者的差异，提供个性化的诊断方案，进而制定合理的学习目标，指导学生成长成才。

　　第二，英语教师应当是实施评价过程的组织与协调者。“分分分，学生的命根”形象地说明了以分数报告方式呈现的结果评价是中小学英语教学评价的主要方式，评价的主要内容也主要表现为学生对试卷中语言知识和语言技能的掌握情况。而对学生发展的必备品格和关键能力，对学习者的态度习惯，对英语的学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素缺乏考量，单一的评价方式造成评价结果的片面化、功利化、短效化等诸多后果。

　　聚焦“四个评价”的《总体方案》表明，英语教师在实施评价的过程中，应当平衡结果评价、过程评价、增值评价和综合评价这四种类型评价之间的关系，在教育教学实践中能够因地制宜、因时制宜地制定符合不同教学场合和教学阶段的有效评价。对评价过程中不适配的情况及时统筹协调，既能针对学生群体因势利导，也能根据学生个人情况因材施教，当好协调者和组织者的角色，真正做到改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价和健全综合评价。

　　第三，英语教师应当是评价数据的收集和分析者。在传统评价中，教师通常关注量化了的平均分、最低分、最高分、整体分数和总体排名等浅层信息，对命题的质量、学生答题情况的正误分析、教学中出现的问题等深层次问题缺乏数据收集的经验。教师的观测点集中在某一个具体的时间和某一个具体的考核点，对学生学习发展过程缺乏纵向的比较，对学生横向的综合表现缺乏全面的探讨，导致无法从静态的数据中分析动态发展变化的原因和趋势。

　　因此，新时代的中小学英语教师应当摒弃“一张考卷分高低”的做法，做一名合格的评价数据收集和分析者。教师要聚焦学习过程中的有效信息，遵循数据收集的客观性、连续性和预见性，照顾不同学习者的水平层次和学习目标等个性化差异，选择与评价目的尽可能匹配和适用的评价方法。教师还要更多地运用电子档案袋等注重综合性、个性化、描述性、过程性的评价手段进行数据的收集，通过常模参照、标准参照和增值参照等分析思路，进一步调整教学，逐步探索中小学英语教师教学评价的新途径。

　　第四，英语教师应当是提供有效反馈的引领者。教师缺乏反馈的意识和反馈技巧的方式是基础教育阶段英语教师语言评价素养缺失中比较突出的问题。教师的反馈主要是成绩报告等笼统简单的评价性反馈，反馈内容的质量不高。反馈的方式通常以教师单向的“独白式反馈”为主，缺乏学生的参与。反馈的时机不够恰当或缺乏反馈技巧使学生得不到充分思考，认识不到自身当前的学习情况和状态，不了解与学习目标之间的差距，从而找不到达成学习目标的方法。

　　发展基础教育英语教师评价素养，教师的角色不能仅仅停留在审视学生的错误与发现教学中的问题上，应当作为提供有效反馈的引领者，以评促学，引导学生长远发展。教师要通过诊断测评等有效的评价方式，发现学生的优势和困难、需求与困惑，让学生对自身的学习情况和状态有充分的认知。教师还要通过描述性反馈等有效的反馈方式，帮助学生了解与学习目标之间的差距，提出符合学生实际情况的改进方案，监测学生改进的全过程。英语教师在此过程中要提供及时、持续、全面的反馈，给予学生充足的引领和支持，使学生能够在教师外力加持的引领下，获得内生动力和自我调控能力。

　　在多元教育生态环境下，要从多维视角实现基础教育英语教师评价身份的构建。第一，创建多方联动和“教学评研”一体的教育生态，助力教师身份构建。第二， 创建师生互动和生生互动的课堂生态，激发教师在合作中反思成长。

　　《总体方案》规定，要以党委和政府、学校、教师、学生以及其他社会不同主体这五类主体为抓手，立足研究教育评价改革的全局。新时代背景下，提升教师评价素养的顶层设计站在国家发展改革前沿、人才战略大格局上，着力建立科学的评价制度、评价政策和评价模式，为英语教师语言评价素养发展与评价者身份建构保驾护航。学校作为和教师关系最为密切的服务者和管理者，应为语言教师的评价创建良好的环境与氛围，为教师专业化发展提供优质的平台。教师个体应与校际校内的教师群体建立协作共同体，建立一定的培训体系，合作探讨校本研究与评价实践的新模式新方法，教师间分享评价学习和教学成果，改进评价中的问题，充分利用教学资源，发挥群体凝聚力。学生主体作为评价过程的局内人、学习状态分析员、学习过程的监控者和学习活动的负责人，也将促使教师角色的转变。作为利益相关者的家长和其他社会不同主体，应积极参与教学评价环节，建立健全家校互动沟通与交流的长效机制，丰富教师评价的多维度视角。多方联动建立“教学评研”的教育生态，着眼于外部条件的创造，作用于教师作为终身学习者身份的认同。

　　提升基础教育英语教师的评价素养和构建多维的教师身份，应牢固树立教师和学生作为课堂生态主体的意识。在教师和学生个体之间、教师与学生群体之间、学生个体和学生个体之间、学生群体和学生群体之间，建立互动的课堂生态。打破评价主体单一视角的模式，注重评价主体的多元化、评价视角的多角度，注重学生的自我评价和同伴评价相结合，把教师身份的构建放在师生有效的交流与对话、交往与互动、接触与碰撞中。师生合作共生关系的建立、良性平衡课堂生态的生成，有助于教师发挥自身的主观性和积极性，在教学中成长，在反思中进步，从而领会以评促学、以评促教的真正内涵。

　　（作者单位：福建师范大学外国语学院）